摘要：随着课程改革的持续深入,以项目、任务为载体的“做中学”教学方式获得广泛应用。其为教学注入活力的同时,也遇到“做”的设计与“学”的内容疏离、“做”的成果与“学”的目标疏离、“做”的实施与“学”的方式疏离的问题。研究认为,走出“做中学”的困境,有必要理解其中所蕴含的“知行合一”思想内核,并对其做进一步基于学科的诠释。界定“行”的方式——学科实践,锚定“知”的内容——概念性知识,设计“知”与“行”的媒介——驱动性问题。在学科教学中实现“知行合一”的可行路径为:以行促知,在教材教学中镶嵌项目;行以融知,在活动中包裹教材知识;行知互促,在真实生活中融通学科素养。

摘要：以沃森、克里克构建DNA模型的探索历程为主线,引导学生跟随科学家一起参与探索历程,通过循序渐进地搭建、修正、完善模型,感受科研过程的曲折以及获得成功的快乐,体验物理结构模型的构建方法,形成“DNA的结构与功能相适应”的生命观念,以培养学生的科学思维、科学探究能力以及合作学习的精神。

摘要：HPS教育理念与地理课程性质高度契合。基于HPS教育理念,以湘教版七年级上册第二章第四节“海陆变迁”为例,按照“现象—历史—科学—实验—结论”的逻辑,进行了六个环节的教学设计与实践。

摘要：概念可以聚合零碎知识点,使项目化学习指向高阶思维。概念统领下的项目化学习设计需要从任务群的总体目标出发,结合学习材料提炼学科概念,统整单元目标和资源,继而分解核心概念,建构单元路径和评价标准。项目推进过程中,教师要为学生理解概念搭建适宜的项目支架。

摘要：本文主要针对高中信息技术线上线下混合式教学模式进行研究,先阐述了线上线下混合式教学模式在高中信息技术教学中应用的意义,如:有利于实现信息技术教学目标,能挖掘学生创造潜力,是信息技术课程改革重要内容等,接着又提出了几点措施,主要包括确定好教学目标,分配好教学课时、优化设计,激发学生学习兴趣、注重微课教学,透彻讲解难点知识、配套实践训练,树立优秀实践精神、选择课外材料,扩大学生知识面、开展合作研究活动,培养良好的集体观念,进而不断提高线上线下混合式教学质量。希望通过本文的分析,能给高中信息技术教学提供参考。

摘要：与传统教学方式不同,以问题为引领的高中思想政治课教学,会从创设情境、组织活动、支持延伸等角度,引导学生发现问题、提出问题和解决问题。在此期间,学生的独立思考能力、自主探究能力等均将得到锻炼。在教学中,教师要意识到这一教学方式所蕴含的实际应用价值,并基于贴近生活、贴近学生的原则,做出更切于实际的方法探讨。一、以问题为引领的思想政治课教法设计原则以问题为引领的高中思想政治课教法,应重点表现出两个实用性较强的设计原则。

摘要：新课程标准实施以来,高中美术课程教学注重教学形式和教学内容创新,旨在增强美术课程趣味性、审美性和实用性。文章从高中美术艺术鉴赏大单元角度出发,思考美术课程教学中情境教学方式的融入形式,提升学生美术学习的创新性和主动性。

摘要：审美教育在高中美术教学中起着重要的作用,线描画作为美术表现的基本技法之一,对于学生的审美素养和创造力的培养具有重要意义。因此,高中美术教师要积极地组织开展线描画教学,以线传情,提升学生的线描画技能和审美水平,为学生的艺术发展奠定坚实基础,推动高中美术教育的不断创新和进步。文章主要对以线传情的审美在美术教学中的实施策略进行探讨,希望可以全面地提高美术教学质量,提升学生的审美能力与美术素养。

摘要：教学设计在高中数学教学中发挥着十分重要的作用,教学设计的有效性对学生核心素养的培养和“数列”教学目标的实现有直接影响.高中数学数列的教学设计,应以培养学生的数学核心素养为基础设定精确的教学目标,创新与数列相关的教学内容.在教学设计中细化知识发展过程,通过有效的知识探索解决数学问题,构建与数列有关的数学知识构架,探索学生的核心素养.本文主要分析高中数学“数列”教学设计策略.

摘要：大单元可以整合学习资源,变革学习方式,构建对革命传统文化知行合一的学习过程,是革命传统作品教学的路径选择之一。开展大单元教学首先要从概念出发,构建单元目标。既而围绕单元目标的实现,创设真实情境,构建单元任务,搭建任务支架,设计覆盖全程的表现性评价。革命传统作品的大单元教学旨在整合学习资源,梳理革命历程,使学生知晓革命文化;还原历史场景,激活情感体验,使学生体认革命精神;延伸文本内容,链接现实生活,使学生践行革命传统。