摘要：培养学生的创新精神和实践能力，必须重视基本数学活动经验的积累。基本数学活动经验，是通过对具体事物进行观察、操作和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识，是学生亲自或间接经历了活动过程而获得的感悟、体验，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体，它具有实践性、个体性、内隐性、多样性和发展性的特征。数学活动经验源自于数学活动。作为教师，必须精心设计数学活动，让学生充分经历活动的过程，不断积累活动经验，提升自身的数学素养。

摘要：《地毯下的尘土》是一则充满浪漫色彩的童话故事。其生活情趣与大胆想象相容,文学性与思想性兼备。为此,我们在组织学生学习时要从“着重培养学生的语文实践能力”和“重视语文的熏陶感染作用”的理念出发,以“自主”、“合作”的方式,让学生在对文本的阅读中,感知作者的写作思路;在对重点语句的品味中,揣摩人物的心理;在对故事寓意的体悟中,陶冶自己的情操。

摘要：教学内容苏教版国标本小学数学教材五年级上册第68、69页“小数和整数相乘”例1、“试一试”、“练一练”；练习十二第1—3题。

摘要：近日，盐城市举行了高中数学优质课竞赛活动，笔者有幸作为评委观摩了高二年级的10节竞赛课，课题是选修1—2第3．1节《数系的扩充》，以下是笔者听后的反思．

摘要：近期，我县举行了主题为“课堂问题的设计与解决”的高中数学教研活动，笔者开设了课题为苏教版普通高中课程标准实验教科书必修4第1．2．3节“三角函数的诱导公式（第1课时）”的公开课．期间，笔者的最大体会是课堂教学要凸显知识本质．

摘要：1对数学教育价值的理解数学的教育价值何在？首要的当然是科学的数学知识，数学作为一门基础性的学科，在人类知识中的地位是公认的．那么，除了数学知识以外，数学还有其他的教育价值吗？

摘要：众所周知，问题在数学学习中有举足轻重的作用，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新．因此，在教学中，我们应根据学生的认知规律和教学内容来设计问题，并充分挖掘问题的思维价值，用问题呈现研究思想，让学生在问中悟；用问题促使知识生长，让学生在问中探；用问题激发智慧潜能，让学生在问中明．

摘要：有效的数学教学离不开问题这一载体，没有问题就谈不上真正的数学教学，没有好的问题就不会出现精彩的数学课堂．为了透视当前高中数学课堂老师们所设计的问题存在着哪些不足，并寻找其优化与改进的策略，近期我县举行了两次这样的主题教研活动，依托“等差数列”和“圆与圆的位置关系”这两节内容分别开设了6节观摩课，以下是我们的一些研讨纪要与共识．

摘要：苏联心理学家维果茨基认为，学生有两种发展水平：一是学生的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的发展水平，如学生已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平，表现为“学生还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿能够完成这些任务”．这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”．

摘要：我国传统艺术很讲究结尾处的余音韵味,所谓'余音绕梁,三日不绝',讲的就是这样一种境界.俗话说得好:'编筐编篓,重在收口;描龙描凤,神在点睛.'教学也是这样,要注重课堂教学结尾的设计.一堂课如能做到'虎头--驼峰--凤尾',即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分组成有机的整体,是最好不过的了.一位高明的教师,常常把最重要的、最有趣的东西放在'末场',越是临近'终场',学生的注意力越是被情节吸引,的确,一个恰到好处的结课能起到画龙点睛、承上启下、提炼升华、乃至发人深思的作用,它可以给学生留下难忘的记忆,激起学生对下一次教学的强烈渴望.中学数学课教学的结课形式与方法很多,有较高的艺术性.下面我们就来简要地谈一谈中学数学课教学中几种常用的结课方式.