摘要：【教学目标】1.通达文意,分析惠子和庄子对“五石之瓠”的不同认识。2.厘清庄子的叙事结构与思维逻辑,探究主题意旨。3.联系社会生活,研讨庄子学说的当代意义。【课前准备】1.借助注释和工具书,梳理文章大意,提出阅读困惑。2.结合《北冥有鱼》《庖丁解牛》,温习庄子其人其文。

摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版)》突出了对地理实践力素养培养的要求,教学建议中也明确指出可以尝试运用地图、视频、地理信息技术等资源支持地理实践活动的展开。在实地野外考察受限情况下,本文尝试运用范导式教学原理,将基于网络环境的虚拟地貌考察融入到传统的课堂教学中,利用行图软件的独特功能,为学生营造更加直观、真实的地理学习环境,创造条件帮助学生切实考察并体会真实环境中地貌对人类活动的影响。

摘要：在分析"整合"内涵的基础上指出,有效整合英语教材需要教师秉承"材料式"的教材观,尊重教育现场的独特性,在全面把握课程标准、教材体系的基础上,依据教学需求和语言学习规律对教材进行恰当的调整使用;同时,有效的整合还需要对整合行为本身进行系统化设计。

摘要：在“双减”背景下,如何切实减轻学生作业负担、合理优化作业设计具有重要的意义.减轻作业负担,不是简单地减少作业数量和时长,更重要的是通过作业的优化设计与实施,进一步提升作业质量和教学效果.通过调查了解当前高中物理作业设计现状,从作业内容、作业分层、作业类型、作业总量、作业评价等方面摸索出切实可行的作业设计优化策略,凝练了作业设计应遵循的根本原则和理念,以期为“双减”工作的开展和落实提供一点借鉴和启发.

摘要：《教学勇气——漫步教师心灵》一书中,帕尔默说:"真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同与完整。"特级教师李镇西的《上课一塌糊涂,成绩惨不忍睹,你有什么资格说你"爱孩子"》一文,强调真正的师爱"要有不可替代的专业能力",尤其是"驾驭课堂的教学艺术"。这两种观点看似对立,实则统一。教师不能把教学完全当成一种技术,而要立足自身的独特性实施教学;作为教师,也必须拥有较为精湛的教学技术.

摘要：基于实证,设计了"氧化还原反应"高三复习课,以"污水处理"为主题,通过创设真实情境,激发生成问题,开展有效活动,引导学生在知识应用中加深对知识的理解,促进知识重构和认识转变,力求实现从虚拟走向真实,从学科走向学生,从经验走向科学,从教学走向教育。

摘要：层级进阶课堂是基于文本解读而创设的结构化课堂。针对文言文教学现状,可借助三层级阅读教学理论对课堂教学进行设计与实践。以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》为例,在释义层结合文意和结构,以古文今译实现“言文兼得”;在解码层,基于多元价值辨析写作技艺,追求“文意兼得”;在评鉴层立足逻辑评价思想和人物,领悟儒家文化。以逐层进阶的方式带领学生逐步深入文本,从细节领悟文本艺术魅力,理解文化内涵。

摘要：当下的语文教学,本质上是基于真实的语文任务情境而开展的学习活动。知识转化为素养的重要途径是情境活动;在教学拓展中注重情境活动的设计和运用,通过"例子说""生活化""问题串"等情境活动策略,能够让语文核心素养真正落到实处。

摘要：在元素化合物复习课教学中,运用项目式学习,有利于培养学生在真实情境中解决实际问题的能力,促进其深度学习。以“氯及其化合物”复习课为例,依据理解核心概念,提升核心素养为设计导向,围绕“‘84’消毒液”实施项目式学习,引导学生通过完成项目任务,自主重构学科基础知识、培养学科关键能力、提升学科核心素养,充分发挥复习课“回顾整理、沟通生长”的独特功能。

摘要：真实问题情境的确定是项目式教学设计的首要任务。真实问题情境对于后续项目学习活动的规划起到至关重要的作用,并且能让学生切实体验到学科核心知识在个人、公共、学科、人文领域的实际应用价值,在此基础上发展核心素养,兼具现实性、趣味性、综合性、开放性。