摘要：文学作品历来都是语文学习的重要内容,它具有审美启蒙和文化塑形的作用。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群,明确了文学活动的价值内涵,确立了文学作为审美活动的特殊地位,同时也规划了这一任务群的具体目标和实施要求。

摘要：教学目标:1.在交流倾听中学会选择有新鲜感的别人可能感兴趣的话题。2.能适当借助图片或实物,完整、清楚地讲述自己的暑假见闻。3.能认真倾听别人的讲述,对感兴趣的内容积极参与讨论。课时安排:1课时。教学过程:板块一回忆假期,引出话题1.创设情境,引起回忆。在舒缓的音乐声中播放课前收集到的学生暑假生活的图片和视频,引导学生回忆自己经历的暑假生活:说一说自己在暑假里到过什么地方,做了什么事。(根据学生交流的情况,梳理假期中所做的事情,并相机小结:旅游、运动、学习、劳动、娱乐……)

摘要：《义务教育语文课程标准》(2022年版)在课程的“内容组织与呈现方式”中指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”这预示着未来教材的编排体例将有所变化。但在现有教材没有改变的情况下,我们可以对原有教材内容进行结构化分析,从中提炼出核心主题,以某一任务群的目标要求来进行内容的重组和教学单元的重构。可以围绕原有教材单元中的特定主题任务,来设计体现学科发展逻辑,以及学生的学习逻辑的语文实践活动。

摘要：“双减”背景下,如何减负提质,改变高年级传统的言说任务设计模式?本文依托链接多维资源,实现有品质的言说任务设计:链接要素资源,深入发掘叙事性作品中的语文要素练思维;链接文本资源,巧妙发掘课文插图等资源实现言意共生;链接阅读资源,在拓展延伸中促成学生语言的积累,丰富言语素材;链接生活资源,在“小小讲解员”等综合言说练习中提升运用语言的能力,达成学生综合言说素养的提升。

摘要：虽是同一篇课文，但学生不同、教师不同、教学条件不同、信息技术环境不同，相应的教学设计也就会大相径庭，“整合”也必然会因势而变。再次细细阅读南京市游府西街小学和保定师范附属小学老师设计的两篇不同的《猴王出世》教学设计，这种感受更甚。这是两篇典型的不同教学价值取向下的教学设计，因而在整合的过程中表现出各自显著的整合特征和清晰的整合意图。

摘要：第十届NOC活动网络教研团队赛项小学语文组的教学设计课文是北京版小学语文四年级下册的一篇略读课文——《天游峰的扫路人》。这是一篇典型的写人文章，但又有自己的独特性，不是写伟人，而是写普普通通的扫路人，没有写轰轰烈烈的大事，而是写了一次简短的相遇与交谈。

摘要：笔者尝试在Fun time板块教学中,通过不断试教、磨课,不断调整教学环节,从学生的实际情况出发选取拓展内容,利用所学语言知识,动手合作完成制作,教授学生学习方法,训练学生的综合语言运用能力。

摘要：虽然是同一篇课文,但在不同的教学价值追求影响下,就会采用不同的教学范式。语文课的教学整合,就是在教学价值影响下,倾向于某种教学范式的具体实施。《丝绸之路》在编排时,由于是相对于精读课文而言的略读课文,因而在课文的后面,并没有像精读课文那样通过安排三至四道练习题来指示教学的基本要求,而只是在课文的前面安排了一段导语,

摘要：思维能力是语文核心素养的一个重要组成部分。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。”顾明远先生认为教育的本质在某种意义上来讲就是培养学生的思维,而课堂是培养学生思维的最好场所。因此,教师应以学为中心,围绕特定主题设计语文学习任务,引导学生在学习任务的驱动下展开探究,与文本、作者、同伴、教师进行激烈的思维碰撞,从而发展高阶思维品质。

摘要：一、走进文本语境,让言说指向精准语文教材中的文章是作者运用语言文字表达真情实感的载体,是学生学习语言文字的特定“语境”,也是学生进行感悟交流的特定情境。因此,教学中教师要注重运用感悟想象、比较品读、感官参与等策略设计情境任务,引导学生与文字相遇,借助读一读、找一找、画一画、说一说等方式帮助学生找到进入文本语境的通道,在真实语境中感悟语言文字表达的精准。例如三年级上册《搭船的鸟》一课.