摘要：“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)指出,语文教学要面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,明确语文教学的逻辑起点是学科素养目标的达到。目标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育,这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时教学转变为大单元教学设计。这样才能改变学科知识的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。

摘要：怀特海在《教育的目的》一书中提出"惰性知识"的概念,即那些只是记住,但在生活里从来不用,也不知道怎么用的知识。那么,在语文教学中,如何把"惰性知识"通过科学的教学设计转变为学生的"活性素养"?大单元教学设计将成为把"惰性知识"转化为"活性素养"的催化剂。大单元教学设计就是根据课程实施的水平目标,将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索.

摘要：跨学科主题学习是培育和发展学生核心素养的重要方式。小学数学跨学科主题学习的系统设计与实施,首先需要关照儿童完整的生活,系统设计跨学科主题学习的主题;其次要立足数学学科本质跨界,递进搭建跨学科主题学习的内容框架;最后要链接儿童的“非正式学习”,全面推进跨学科主题学习的过程。

摘要：基于真实情境的语文大单元教学,一般遵循"分析、设计、开发、实施、评价"的程序,即确定内容领域和单元主题,分析课程标准、学情和内容,设定单元目标,根据单元目标创设任务情境,根据单元目标及任务选择评价方式,分解单元目标及任务、安排课时计划等。通过精选、开发与重组相关学习内容,还原学习的真实性和完整性,提升教师教学设计与实施能力,提高学生学习质量,让语文学习真正发生。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的拓展型学习任务群“整本书阅读”如何有效实施?教师需要站在课程建构的角度,指导学生选择不同类型的图书进行阅读,统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动,引导学生在自由阅读、快乐分享中积累阅读经验,用好评价工具,让学生爱读书、会读书。

摘要：基于数学学科的内在体系与结构,需要从整体性来把握数学主题单元的逻辑原理,从系统性来把握数学单元设计的结构脉理,从模型性来把握数学单元学习的内在学理,把握数学单元学习设计的整体性、数学单元学习的策略性和内在的原理性,形成以结构思维为轴线的单元学习群的逻辑向度。

摘要：科学有机的评价系统是推动小学生全面发展的关键,指向“儿童创想家”成长的评价需要针对小学生年龄特点,深刻把握立德树人之内核,基于学校的育人目标,系统设计整体育人的评价框架,校本建构有机的评价系统。同时以低、中、高不同年段成长的特点匹配适切的评价方式与内容,开发相应的评价工具、平台和系统,形成整体性评价路径。

摘要：一学期一次的期末考试来临了,与往常不同的是,星河小学低年级15个班的孩子们并没有安安静静地坐在教室里答题,而是四人一小组,走进各个教室玩起了游戏闯关活动。原来这是针对低年级学生特别举办的＂星河小镇＂期末创意评价活动,学校为每个年级设置若干个闯关项目,涵盖了语文、数学、英语学科,也包括了音乐、体育、美术等小学科,综合考查学生的合作、交流、动手实践、创新等核心素养。孩子们通过努力,

摘要：传统节日文化是人类精神文化中必不可少的一部分，以传统节日文化为载体培养学生的审美意识与能力是小学美术教学的重要组成部分。应加深儿童对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，让学生浸润在节日的文化当中，自然地感受美，自主地欣赏美，自由地创造美，让艺术滋养儿童的生命。