摘要：在小学科学学科教学设计时,教师通过创设活动情境、匹配活动材料、做好活动反思、延伸活动组织等教学手段,激发学生主动学习意识,培养其思考能力、设计能力、内化能力、实践能力,促进学生科学核心素养的发展。

摘要：整本书阅读能让学生从零碎印象走向整体感悟,在人物、场景、情节、语言、细节等各种因素的关联中发现文本的意义与价值。本文结合教学实例探讨了整本书阅读教学中的活动设计,即绘制故事简图、创建绘本朗读者、排演木偶剧,使学生在阅读活动中既有个性化的表达,又获得共享的阅读空间,实现沉浸式学习体验。

摘要：绘本是小学英语阅读教学活动的重要素材选择。小学英语教师在布设绘本阅读教学活动时要具备项目化教学意识,拓展绘本阅读教学维度,从筛选绘本内容、创设绘本情境、优化绘本教法、推出绘本活动、衍射绘本应用等角度优化绘本阅读教学设计,实现绘本阅读教学的创意组织,诱导学生在绘本阅读学习中,构建更多阅读感知、阅读理解,形塑学生英语阅读学习能力。

摘要：陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?一、引导朗读领悟意境美;二、巧用插图感受形象美;三、创设情景鉴赏语言文字美;四、用生动的语言揭示艺术美;五、利用板书展示结构美;六、启发想象体味整体美。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质。

摘要：序列化的阅读活动设计有助于培养学生的综合语言运用能力,提升学生的英语阅读素养。文章结合阅读活动的实践探索阐述了序列化活动设计策略,即把一本书读成一张图、一期“绘本朗读者”、一个puppet theater,旨在引导学生在与文本对话、与自己对话、与同伴对话中深度阅读,从而获得主动持续阅读的能力。

摘要：教师利用多种辅学手段为学生创设个性化学习平台,能够对学生易错问题进行提前干预,以提升学科学习品质,形成学科核心素养。建立学习平台、整合教学资源、优化干预方法、创新干预实践,都能够形成丰富教学促进动力,教师占据认知高地,应该有运筹帷幄的意识,构建提前干预策略,体现教师的教学设计智慧。

摘要：语言的交流离不开语言环境。在我国，英语的学习最缺乏的不是优秀的教师，也不是先进的教学设备，而是用英语交流的环境。离开语言环境，英语的学习枯燥又乏味。英语是一种语言，是用来交际的工具，要培养学生听、说、读、写的能力，绝不能脱离英语语言交际的环境，英语教学活动的开展也不能脱离语言交际的环境。语言实践活动是培养学生运用英语进行交际的主要途径，任何语言实践都是和语言环境分不开的。在英语课堂教学中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计自然、真实有趣的语言交流环境尤为重要。创设一个轻松、愉快的语言环境，能使学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，提高效率让学生做中学、学中用，这样的语言环境才有意义。

摘要：英语阅读品格是小学英语学科核心素养的重要组成部分。教师要正确认识培养小学生英语阅读品格的必要性和重要性,创新优化英语课堂阅读教学策略,从引入绘本阅读、启动会话创编、创新阅读方式、培养阅读习惯等多个教学角度切入阅读教学设计,唤醒学生阅读学习主体意识,引领学生主动投入到英语阅读学习活动中去,推动学生英语阅读品格养成。

摘要：“第三学习空间”的打造和构建,是“第一学习空间”的无限延展、“第二学习空间”的阵地转移。学校从课程出发设计校园文化环境,建设人人、时时、处处皆学习的文化场景,打造半开放、半封闭的思维广场,为儿童的全面发展提供了尽可能多的可能性。学校在尊重师生个性差异的基础上,坚持创造师生共同成长的教育,营造时空有真爱、教师有梦想、儿童有未来的校园氛围,以期通过创设符合儿童发展需要的环境,让儿童在情境体验和实践中逐步成长为有梦想、有爱心、有智慧、有担当的时代新人。