摘要：以新冠肺炎疫情防控期间食材的采购、加工、储存为情境,开展微项目学习。在“制定食品采购清单”“体验豆腐制作过程”“储存食物延缓变质”三个驱动性任务中,针对学生开展的社会性实践、探究性实践、技术性实践等各类实践活动进行过程性评价,设计了相应的评价量表,实现素养的可测可评,让学习在课堂上真实发生。

摘要：“双减”政策的实施,对初中数学作业设计提出了更高的要求,既要能满足学生的学业水平要求,还要符合国家“双减”要求,并且能达到数学学科的育人功能.渐次的多样性作业从作业设计的系统性(完备性)、样态、作业批改反馈方式及育人功能四个层面着手,能够切实提高学生作业的设计质量和得到良好的反馈.

摘要：在基于实验创新的化学“真”课堂的设计框架基础上,以“金属的冶炼与利用”复习课为例,分析了创新实验的设计思路,分享了以奥运火炬为真实情境的课堂实录及设计意图,从真情境、真问题、真探究、真成长四个视角进行思考,促进一线教师对基于实验创新的化学“真”课堂的探索与实践。

摘要：对于教材中“看似简单”的教学内容,教学时应注意以下几点:从教材的编排顺序上,关注小学和初中知识的衔接;放慢探究的脚步,经历知识形成的过程;通过小结,加深学生对知识的理解;恰当补充数学史,丰富教学内容;关注学生发展,立意要深远,问题要开放.

摘要：思维可视化是指用一系列技术将原本不可视的思维清晰呈现出来的过程。在作业设计、作业完成、作业讲评过程中,教师可以引导学生借助图画表达描绘思考方法、借助声音表达描述思考路径、借助文字表达描写思考方向,从而发展学生思维能力,提高学生作业的实效性。

摘要：大观念的提出,要求教师深刻理解单元的主题意义,梳理单元各板块的内在逻辑关系,将课程设计从教授零散知识点转换为引导学生联结分散的点状知识、理解英语学科内涵、提升核心素养。本文将以牛津版初中英语教材为例,从单元逻辑梳理、课外阅读选材、阅读活动设计等方面,探讨在大观念背景下,进行大单元整体课内外阅读的教学设计。

摘要：以“制作硫酸铜晶体玫瑰花”为微项目学习主题,通过制定制作硫酸铜晶体玫瑰花的方案、配制硫酸铜饱和溶液和获得硫酸铜晶体玫瑰花三大核心任务,进行“溶解现象”单元复习,建构溶液相关知识网络,促进学生化学核心素养的发展。展示了以微项目学习方式开展单元复习的教学设计思路和教学实践过程,对基于真实情境的初中化学微项目学习进行了初步探索。

摘要：通过对比分析不同版本教材中对氢氧化钠与二氧化碳反应不同的处理方式,寻找一线教师留下的实验设计发展空间,创新设计了一体化的实验装置,从压强变化、碱性强弱、温度变化、产物检验四个视角证明反应的发生。该装置有对比明显、整合性强、定量视角、节约药品等特点,有利于发展学生的科学探究能力和证据推理的意识。

摘要：以二氧化碳为载体,设计了“雪碧中的气体”“碳酸饮料名字的由来”及“生活中的二氧化碳的性质与用途”三个生活化学习情境,辅以探究式教学,分析了基于“生活化情境”的初中化学探究式教学策略,让学生体悟化学在生活中的实际价值,强化学生社会责任感的同时力求提升学生的科学探究素养。

摘要：针对当前初中英语阅读课中词汇教学存在的问题，本文提出了阅读课中的词汇教学策略：阅读前通过创设情境激发学生的阅读兴趣，扫清其阅读障碍；阅读中突出核心词汇教学，利用构词法和上下文语境培养学生推测词义的能力，弱化非核心词汇教学；阅读后通过设计不同的活动让学生巩固运用词汇。