摘要：一、指导思想本课依据《体育与健康课程标准》学习领域水平发展目标，深度挖掘作为田径运动中的集体项目--接力跑教材的教育价值，在帮助学生学会接力跑技术的同时，引导学生学会与同伴合作，培养团队意识，提高人际交往能力，努力创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的教学环境，通过尝试体验、探究学习和合作学习，提高学生体育学习和增进健康的能力。

摘要：跨学科主题作业具有“跨学科性”“主题系统性”,学生在进行跨学科主题作业时,需要掌握信息处理、资料收集、理论运用、工具使用、观念概念、学科理论知识整合和解决问题能力。跨学科主题的作业设计能使学生在学科间建立关联,将作业中的要素和要点进行串联,从而使过程学习更具系统性。文章以跨学科主题作业设计为主,以解决学生实际问题能力为目的,促进多学科之间知识的相互关联。

摘要：2022年版课标提出“跨学科学习”任务群,跨学科学习可以基于学校、家庭、社会等日常生活情境,从学生的语文生活和成长发展需求出发,自然整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,从而激发学生学习语文的兴趣,提高实践创新能力和综合素养。

摘要：一、“听我讲”的单元任务,是根植儿童立场的应然选择1.因材施教:激发儿童学习动能。二年级的学生具有旺盛的探知欲,拥有丰富的想象力和较强的模仿能力,伴随着年龄的增长,他们的自我意识逐渐觉醒。在这一年龄阶段,孩子在与他人的交往中往往具有更强的个性,对于自己和他人的认识也发生着潜移默化的转变,由具体变为抽象。观照现实表现,他们通常以自我为中心,无法猜测他人的想法,也不会关注他人的想法,用通俗的话来说就是“任性”。面对二年级学生这样的心理特点.

摘要：基于＂学习场域＂的教师专业成长方式,是指在教师合作团队或者师生课堂实践中,紧紧围绕提升学生核心素养、提高教师教研水平这一主要目标,而进行的教学研讨或者教学活动过程。对基于＂学习场域＂的教师专业成长方式进行检视与反思,我认为可以从三个角度切入,进行较为全面的思考和认识。一、这是一个理性的成长框架教师的专业成长需要一个宏观结构,就像国家发展或教育发展的顶层设计。

摘要：戏剧表演是常见的教学形式之一,具有生动形象、容易被学生接受的优点。教师在英语教学中应结合实际,整合课本知识,合理编写剧本,突出学生特点,选择贴近学生生活的戏剧表演内容,妥善分配时间,引导学生设计台词,从而激发学生学习兴趣,使学生在戏剧表演的过程中提高英语语用能力。

摘要：非正式学习空间是相对于以教室为主体的正式学习空间而言的学习环境。非正式学习空间下的学校生活变革适应未来教育理念和教学方式,具有前瞻性和突破性。构建非正式学习空间、设计基于正式空间和非正式空间融合的学习模式,能反促教学理念与实践的革新,推动学校生活的变革。

摘要：本文从一年级新生学习跳绳项目的有效性出发,要求从有效实施的角度出发,顶层设计与规划新生跳绳主题单元整体教学,而且教师还要倡导注重学生跳绳个数评分的同时,更应重视单元知识与学习的评价,为学生今后体质健康跳绳类测试和中高年级学习多种跳绳、花样跳绳等打下扎实的基础,也为一年级体育教师提供极其重要的实践经验。

摘要：美术核心素养之一的文化理解要求学生能口头表述对“中华传统美术是中华民族文化艺术的瑰宝”的感受,能口头或书面表达对“中国美术源远流长的历史和多样的艺术魅力”的体会。要将中华优秀传统文化元素融入小学美术课程,引导学生表达与传承中华优秀传统文化,提升文化自信。文章针对现阶段小学美术课程中,中华优秀传统文化元素发掘不彻底、融合不深入等问题,探究中华优秀传统文化元素与小学美术课程融合的新路径,重在提升学生的文化传承意识,打造文化浸润的美术课堂。

摘要：高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。跨学科学习能将各学科进行整合,通过评价前置有效设计活动任务,联结生活解决真实问题,为学生高阶思维的发展提供有效途径。跨学科学习打破学科之间的壁垒,有效拓宽学生学习的广度,通过跨学科学习,为学生高阶思维发展奠定基础。