摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在“课程目标”部分明确指出,创意实践是艺术课程核心素养中不可或缺的一项重要内容,主要包括营造氛围,激发灵感,对创作的过程和方法进行探究与实验,生成独特的想法并转化为艺术成果。在此背景下,作者搜集、阅读了相关文献资料,并结合自身的教学实践,从利用信息技术、创新教学方法、组织课外实践、开拓学生思路、激发想象能力五个方面探讨了小学美术教学中创意实践素养的培养策略,以期为广大教师提供参考。

摘要：课程评价是对课程设计、课程实施和课程效果实施的综合评价活动,有价值的课程才能最大限度地彰显其特有的育人价值。在写作课程的实施中,我们须借助多元化的评价内容设置来凸显其诊断、反馈、激励与发展功能。

摘要：精准把脉教材的编写意图,顺着教材的编写体系设计学习活动能实现“学生、教师、教材、编者”的同频共振,最大化地发挥教学效能。基于统编教材“向读学写”“读写融通”的独特体例,开展以模仿为主要思维路径的“互文性写作”实践,能让学生的写作能力有“看得见”的生长。

摘要：统编教材六年级下册第四单元是革命文化主题单元,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习内容。教学时,教师要明了本单元的教学要义,并从学习任务群的视角整体策划学习任务,梯度推进学习活动,全程跟进学习评价,推动学生文学阅读与创意表达能力的提升,使学生得到革命文化的滋养。

摘要：自“双减”政策实施以来,各学校结合实际情况探索减负增效的教学创新方案。作业是课堂教学的重要一环,作业设计与实施在一定程度上体现了减负增效的落实成效。2022年版课标强调了核心素养的理念和跨学科学习要求,因此,笔者以其为指导,尝试进行了基于核心素养的小学语文跨学科作业设计,作为落实“双减”政策的一种方式和途径。

摘要：“研创课堂”是学校在实施课堂教学改革中提出的教学理念,也是学校教学改革的目标,旨在引导学生在开放的情境中进行探究性学习、创造性表达、创意性展示。落实到学科教学中,主要体现在学习教学内容的重构、学习方法的变革。可以利用“综合性学习”版块引导学生在实践中学习语文,通过语文学科内部知识体系的综合、语文学科与其他学科的整合、语文学科与生活资源的融合等方式开发综合性学习主题,并且通过“微专题”“微项目”“微课程”等不同的课程样态实施语文综合性学习,从而丰富语文学习资源,拓宽语文学习途径,提升学生的语文核心素养。

摘要：童话教学要突破原有固化的课时教学思维,基于核心素养目标,从关注学科逻辑走向关注生活逻辑,从学生成长和现实生活需求的角度,展开不同层次的阅读与教学。以《安徒生童话》的教学设计为例,应用“学习进阶”理论,凸显教学的计划性和层次性。从教学目标出发,创设主题性情境,设计具身性体验,鼓励共鸣式表达,并将评价融入教学过程中,让学生在趣味性、探究性阅读中感受童话蕴含的丰富意义,在相互关联、拾级而上的进阶式教学中,实现语言运用、思维能力和审美创造的提升。

摘要：【文本解读】《四季之美》所在的五年级上册第七单元,其语文要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学习描写景物的变化”,前者指向阅读目标,后者指向写作目标。《四季之美》这篇课文内容浅近易懂,结构工整规范,在看似朴素的语言中隐藏着作者特有的写作密码。比如,第1自然段按照时间推移,巧用动词生动有序地展现了春天黎明天空颜色的变化之美、柔和之美;第2自然段运用场景切换,抓住典型景物的活动,表现了夏夜特有的梦幻美和动态美。

摘要：2022年版课标提出了“跨学科学习”任务群的概念。跨学科学习因其情境性、综合性、实践性的特点受到广大学者和一线教师的广泛关注。2022年版课标出台一年来,我们发现,很多语文教师对于跨学科学习的内涵认识比较模糊,在教学实践中也存在偏差,为跨而跨,跨界无度。从2022年版课标关于跨学科学习内涵的阐述可以看出,跨学科学习的载体是“语文实践活动”,跨学科学习的目的是“拓宽语文学习和运用领域”“提高语言文字运用能力”,跨学科的要素在于“联结课堂内外、学校内外”“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”。

摘要：习作教学中设计整体观照的习作任务,可以更好地契合统编教科书的编写意图,聚焦语文要素,落实学科核心素养。习作任务的设计路径包括创设真实情境设计话题任务、融通学习资源设计方法任务、聚焦习作要素设计评价任务。