摘要：小学语文教材三年级下册第三单元的主题是“中国传统文化”,《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等几篇课文,从节日、发明、建筑、艺术等不同角度展现了中华民族悠久而灿烂的文化。通过本单元的学习,学生不仅能获得审美体验,形成对中华文化的认同,得到思维能力的训练,还能运用语言文字进行表现美、创造美的实践.

摘要：一、引言,《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成。其中“主题”联结、统领其他内容要素,为语言学习和课程育人提供语境范畴;“语篇”承载表达主题的语言知识和文化知识,为学生提供多样化的文体素材。两大要素处于统一层面,两者相互承载。有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开的。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计,在学习语言的同时,理解语言背后的文化内涵和价值取向,加深对语篇结构和主题意义深层理解。

摘要：在“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学中,教师应整体关注情境、任务、实施、评价等关键环节的设计研究,精准化提炼思辨核心要素,结构化设计思辨情境任务,多元化开展思辨实践活动,创新化落实思辨评价样态,培养学生的理性思维,培育理性精神,全面提升学生的语文综合素养。

摘要：《数学课程标准》（2011版）强调：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，应重视学生在学习活动中的主体地位。教师要善于设计“自主学习单”，引导学生经历观察、实验、猜测、探索、验证、交流等活动，积极应用信息技术平台，组织有效的互动，使学生释放出自主学习潜能，让每个学生能自主、快乐地学习数学。

摘要：用写作任务群的方式冲破传统习作教学“为写而写”的樊篱,以真实问题的解决为起点来设计写作大任务,以系列化的项目完成为要点来涵养学生的写作关键能力,以交互式的人际交往为落点来彰显写作的题中之意,是积极探索“需要”导向的写作任务群建设的新举措。

摘要：小学数学教学中引入深度学习机制,符合主体教学基本要求,与学科核心素养教育目标高度契合。教师要从更多方向展开思考和研究,采取系统性设计,借助更多辅学手段,为学生提供深度学习条件。整理教材内容、梳理知识网络、创设思考情境、推出研究活动、投放实践任务,都能对学生形成心理激发,教师从更多角度展开教学组织,为学生深度学习顺利启动创造条件,学生自然进入到自主、合作、探究性学习之中,在深度思考、深度操作、深度归结中建立学科综合素质。

摘要：“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课程标准”)中提出的六大学习任务群之一,指向学生逻辑思维、辩证思维等思维能力的培养。“思辨性阅读与表达”任务群要求教师在教学过程中需要树立整体观,提炼指向思辨的核心要素作为教学起点,通过对主题情境、任务设计、活动组织等进行整合实施,帮助学生发展理性思维,提升思维品质。

摘要：本节课教学内容选自《黑布林英语阅读》小学启思号系列A2读本“The Bully”,故事围绕小男孩Charlie在学校待人刻薄、欺凌他人展开,引发学生关注待人刻薄或欺凌他人所产生的后果,以及体会什么是孤独和悲伤,帮助小读者从故事中有所得、有所悟。

摘要：语文跨学科学习任务群拓宽了语文学习和应用的领域。语文跨学科学习任务群的设计与实施,需要通过研读教材、关联生活找准“跨点”,创设跨学科学习任务情境;需要提取“素养导向”“实践活动”的要点,确定任务设置的目标,形成序列化任务群,搭建跨学科学习任务框架;需要把握“典型语言实践活动”“跨越多个学科的多种学习样态”的落点,在活动中体现语文性和综合性。

摘要：文章以译林版英语六年级上册Unit4Thenandnow的教学为例,探讨基于主题意义的单元整体教学。教师基于深度研读厘清教材内容、梳理知识点的“左邻右舍”和前后关联进行单元分析,并确定单元主题,基于单元分析设计体现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的单元整体目标,并将其分解为体现关联性和递进性的课时目标,同时基于目标进行单元整体规划。在此基础上,基于单元主题的课内外资源的整合,在单元主题意义的探究中实现语言的整体建构和输出,实现英语学科素养的落地。