摘要：“跨学科学习”关注学生的实际生活,强调引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文,通过情境任务驱动深度学习的发生。从“跨学科”视角尝试读写融合,即把“学习场”变成“生活场”,创设读写融合情境;拓展“语文+”的方式,设计读写融合学习活动;将“多元读写思维”“个性化读写体验”并重,搭建读写融合学习支架;讲求“多样态展示”“多形式评价”,优化读写融合成果。

摘要：【设计初想】2022年版课标指出,中年级的学生在“梳理与探究”方面要结合语文学习,观察大自然运用书面或口头方式,并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介,呈现自己的观察与探究所得。四年级上册第三单元的人文要素是“处处留心皆学问”,这个单元的任务群无论如何设计,最终指向的习作要求肯定是“进行连续的观察,学写观察日记”。本单元可通过创设实用性阅读与交流任务群,学习用日记、观察手记等形式,展现自己观察自然的收获。

摘要：2022年版课标提出“跨学科学习”任务群,跨学科学习可以基于学校、家庭、社会等日常生活情境,从学生的语文生活和成长发展需求出发,自然整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,从而激发学生学习语文的兴趣,提高实践创新能力和综合素养。

摘要：跨学科学习旨在通过丰富的语文实践活动,联结课堂内外,提升学生的语用能力。为实现跨学科学习,教师应认真研读课标,探究任务设计路径,引领学生在不同情境中学语文、用语文。以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例,学生可以编演课本剧的方式,开展跨学科学习,通过“编中学”“演中学”,提高综合素养。

摘要：系统论强调从整体的角度去研究和分析问题,关注系统中不同组成部分间的相互作用。系统论视域下思维可视化工具运用于教学,有利于基于整体视角感知对象属性,立足要素关联建构结构关系,运用动态思维突破认知局限。语文教学中,可以运用各种思维可视化工具引导学生多角度、有逻辑、系统化、辩证地思考。

摘要：教师的职业特点决定了其有特定的对象和独特的语言艺术,因此教师在设计教学时要对自己语言加以艺术化,争取做到语言简洁、风趣幽默、生动活泼、富于亲和力,能够对学生产生强烈的吸引力,使学生容易接受,有一个很好的课堂氛围。

摘要："自主学习单"是教师精心设计提供给自主探究使用的提纲以"解决问题"为基本呈现形式,以"导学探究"为基本价值取向,侧重探究方法指导。教师设计"自主学习单"让学生自主学习,学习者在一定的情境下自主探究,同时也可借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,激活学生的思维,促使学生萌生强烈的探究欲望,在自信心与自主意识的驱动下,掌握学习的主动权,展示个性,寻求发展,获得成功。

摘要：课文只是学生学习语言的载体，是我们进行语文知识、语文智能教育的抓手，语文课的出发点和归宿都不是课文，而是语文知识，语文智能。教师只有依据课文的文体特征、文本特点，合理选择教学内容才能真正引导学生学会语文。了解文体，可以帮助教书确定教学目标，明确教学内容，更准确地把握教材编者的意图；了解文体有利于指导学法，使学生掌握不同文体的学习方法，有利于学生从学会一篇到学会一类；了解文体更有利于教师设计教学结构，优化教学过程。