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从“跨学科”视角尝试读写融合
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《教育研究与评论(小学教育教学)》2022年 第10期 43-47页
作者:周华江苏省常州市邹区实验小学213144 
“跨学科学习”关注学生的实际生活,强调引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文,通过情境任务驱动深度学习的发生。从“跨学科”视角尝试读写融合,即把“学习场”变成“生活场”,创设读写融合情境;拓展“语文+”的方式,设计...
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读写融合,探观察记录之秘——四上习作“写观察日记”教学设计
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小学语文教学》2023年 第18期 49-50页
作者:刘华青江苏常州市钟楼区邹区第二实验小学 
【设计初想】2022年版课标指出,中年级的学生在“梳理与探究”方面要结合语文学习,观察大自然运用书面或口头方式,并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介,呈现自己的观察与探究所得。四年级上册第三单元的人文要素是“处处留心皆学问”...
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基于生活情境的小学语文跨学科学习评价体系设计与实践
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小学语文教学》2024年 第30期 31-34页
作者:刘华青江苏常州市钟楼区邹区第二实验小学 
2022年版课标提出“跨学科学习”任务群,跨学科学习可以基于学校、家庭、社会等日常生活情境,从学生的语文生活和成长发展需求出发,自然整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,从而激发学生学习语文的兴趣...
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指向语用的跨学科学习任务设计与实施——以四年级上册《西门豹治邺》课本剧为例
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《教学月刊(小学版)(语文)》2024年 第12期 49-51页
作者:刘华青江苏省常州市钟楼区邹区第二实验小学 
跨学科学习旨在通过丰富的语文实践活动,联结课堂内外,提升学生的语用能力。为实现跨学科学习,教师应认真研读课标,探究任务设计路径,引领学生在不同情境中学语文、用语文。以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例,学生可以编演课本剧...
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系统论视域下思维可视化工具的教学运用
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《教育研究与评论(小学教育教学)》2024年 第5期 4-8页
作者:金旦 王玉国江苏省常州市邹区实验小学213003 中国教育科学研究院100088 
系统论强调从整体的角度去研究和分析问题,关注系统中不同组成部分间的相互作用。系统论视域下思维可视化工具运用于教学,有利于基于整体视角感知对象属性,立足要素关联建构结构关系,运用动态思维突破认知局限。语文教学中,可以运用各...
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修炼精言妙语 增色语文课堂
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《教师》2016年 第12期 83-83页
作者:谢亚英江苏省常州市邹区实验小学 
教师的职业特点决定了其有特定的对象和独特的语言艺术,因此教师在设计教学时要对自己语言加以艺术化,争取做到语言简洁、风趣幽默、生动活泼、富于亲和力,能够对学生产生强烈的吸引力,使学生容易接受,有一个很好的课堂氛围。
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巧设学习单,促进自主学习
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《快乐阅读》2015年 第14期 101-页
作者:陆雯江苏省常州市邹区实验小学 
"自主学习单"是教师精心设计提供给自主探究使用的提纲以"解决问题"为基本呈现形式,以"导学探究"为基本价值取向,侧重探究方法指导。教师设计"自主学习单"让学生自主学习,学习者在一定的情境...
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把握文体特征,优化教学策略--浅谈写景叙事类文体的教学策略
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《教育界(教师培训)》2016年 第1期 47-47页
作者:周华江苏省常州市邹区实验小学 
课文只是学生学习语言的载体,是我们进行语文知识、语文智能教育的抓手,语文课的出发点和归宿都不是课文,而是语文知识,语文智能。教师只有依据课文的文体特征、文本特点,合理选择教学内容才能真正引导学生学会语文。了解文体,可...
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