摘要：我们常听到有的老师感叹：“我不怕学生笨，就怕学生不想学．”笔者认为有些学生学习积极性不高，很大程度上是由于对学习失去了兴趣．如何通过创设教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使它们自觉地、主动地去探索知识，寻求正确结论，笔者做了一定的尝试．

摘要：文言文的“言”指的是作为文言文的物质外壳，包括其语言、语法等形式的，文言文的“文”指的是作为文言文的思想、内容及其结构。在课内的文言文教学中教师都比较注重“言”与“文”的统一，但是课外阅读训练应该将两者相统一起来，尤其在设计练习题时，对课内阅读文言词汇的其它含义及其用法进行归类迁移，将课内外阅读的“言”“文”结合起来。

摘要：教师要设法为学生营造良好的审美情境,努力丰富音乐的多样性,让学生在愉快的氛围中,通过学习多彩的音乐内容,提升自身的审美能力。本文从"营造审美情境,在音乐教学中提升学生的审美情感"和"增强音乐教学形式的多样性,让学生在美的旋律中提升审美能力"两大方面阐述了音乐教学中培养学生艺术美感的方式。

摘要：以一堂九年级中考英语写作指导课为例,从梳理信息、建构框架、品读范文、精练语言、创意写作等方面探讨如何在指导学生完成一篇高质量的中考英语作文的同时,发展学生的语言能力和思维品质.

摘要：阐述"阅读写作一体化"教学的概念及意义。结合教学实践,探究"阅读写作一体化"在初中英语教学中的运用。提出英语阅读和写作密不可分,要使二者相互融合、相互促进,即借有效阅读,激发学生写作动机;借创意写作,点燃学生阅读热情;借小组合作,降低学生读写难度。

摘要：深度学习是在教师引领下,学生围绕某个学习主题,全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。依据深度学习理论,以“溶液”单元复习为例,从教学目标的设定,兴趣活动的选择、问题情境的设计、巩固练习的设计、反馈与评价的方法等方面探讨了如何在单元复习中展开深度学习,促进学生对知识深入理解,并能运用知识解决实际问题。

摘要：学科核心素养是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境里的能力和品格。要养成这种素养,意味着学生的学习是在一个又一个基于真实生活的情境中通过体验、探究、发现来建构自己的知识,发展自己的能力,养成自己的品格。在思想品德课教学中,采用先学后教的教学策略可以有效培养学生的自主学习、合作探究、解决问题的能力,提升学生的核心素养。现以苏人版思想品德九年级第七课第1框中＂依法享有财产继承权＂为例进行教学设计。

摘要：所谓'世事洞明皆学问,人情练达即文章',那么课堂与文章间有什么共通之处吗?笔者发现,古今中外的教育名家、名师,基本都是写文章的高手,他们善于将写作的艺术与课堂艺术融会贯通,找到了一条提升课堂质量的捷径。因此,笔者认为,好课当如好文章。课堂新课的导入好比是文章的开头。好文章讲究'凤头',新课导入也一样。