摘要：课程目标是老年教育课程设计与实施的灵魂与方向,而精神发展即精神性的增长,是老年的本质与幸福之源,亦是老年教育促进老年幸福的中介桥梁,因此,它应作为内核要素被纳入到老年教育课程目标的现实建构之中。然而,老年教育实践中却普遍存在忽略精神发展目标的错位现象,老年教育研究中则普遍存在忽视课程目标的缺位现实。依据泰勒课程设计原理,通过整合老年学习者、学科发展和社会发展的三维需求,尝试构建以“精神发展”为内核要素的老年教育课程目标整合模式。

摘要：共同富裕是社会主义的本质要求,生态移民工程是推动共同富裕目标实现的重要手段,职业技能培训是生态移民生计发展的重要措施,它们之间存在需求与功能上的耦合关系。然而,指向生态移民生计发展的职业技能培训在实施过程中存在着定位不够精准,课程设计与岗位能力衔接不够严密,培训过程与岗位工作流程融合不深入,以及过程性监督和指导不够有效等问题。为提升生态移民生计发展的实效,巩固脱贫攻坚成果和推动共同富裕目标的实现,生态移民职业技能培训要同时着眼于移民当下就业问题的解决和未来职业发展,聚焦可持续生计设计职业技能培训项目,对接岗位能力开展沉浸式职业技能培训,建立资助、培训、评价分离的职业技能培训管理机制,建设专业素养较高的管理、培训与督导队伍。

摘要：在线教育必须遵循人才培养的基本规律,认真组织在线教学的各个环节,提高学习的有效性。"结构、交互与反思学习"是有组织教学的核心因素,涉及教学组织的课程设计、活动组织和学习评价,是提高在线学习有效性的重要方法。

摘要：本研究从教育经费投入和教育质量提升两个层面对我国中西部地区的教育与贫困减缓进行了实证分析。通过使用我国中西部地区22个省份2013—2016年的贫困教育投入、教育质量的统计数据,经过统计和计量分析,并结合对2017年以来我国教育发展、贫困减少情况的分析发现,随着教育投入的增加和教育质量的提高,省际的贫困减缓效果显著提升。本研究支持了教育的减贫作用,这对优化教育减贫的顶层设计,调整贫困地区教育经费使用结构,减缓我国中西部地区贫困情况具有一定的政策参考价值。

摘要：如何满足日益增长的全民学习、终身学习的社会需求?从国际终身学习的发展形式来看,我们需要从提高学校教育体系的开放度、社会办学的参与度和质量保证的公正度等三个层面对现有教育体制和机制进行规划和设计,这应该是个不断发展、渐进变革的过程。终身教育体系的构建需要得到全社会的关注和支持,尤其是现有学校教育的积极回应。

摘要：我国社区教育是一个复杂的社会生态系统,与社区治理存在着紧密的耦合性,适逢当前重要的战略机遇期,亟需一个稳态秩序结构设计。鉴于社区教育治理在实践过程中存在着参与主体缺位、利益机制不畅、管理方式粗放、制度建设缺失等诸多困境,宜基于生态化治理视角,从理念价值、技术支持、运行模式和秩序建构等方面寻找思路,并着眼于整体性、系统性、包容性和网络性,厘清社区教育多元主体之间的关系,构建以政府为主导、多元主体共同参与的生态化治理网络与治理机制框架,以理念重塑、模式创新、数据驱动和政策调适等措施为推进策略,实现新时代社区教育与社区治理协同发展。

摘要：终身教育体系构建是一个要素不断丰富、机制不断健全、功能趋于完备、结构趋于合理的动态发展过程,是以满足社会成员多样化的终身学习需求为目的,实现各种教育形式之间纵向衔接和横向沟通,达成系统的有机协调和高度整合。过程性、整体性、全员性和开放性是终身教育体系构建的根本特征。在我国推进终身教育体系构建,依据理念引导与立足国情相统一、整体规划与重点推进相统一、持续发展与分步实施相统一、区域试点与全局推广相统一的方法原则,在实践中要采取阶段推进策略、区域推进策略、分类推进策略和协同推进策略,明确终身教育体系构建的具体任务。

摘要：20世纪以来的中国有过两次社会教育实验高潮:第一次兴起于20世纪二三十年代,以民众教育实验为代表;第二次发生在改革开放以来,以当代社区教育实验为代表。两次社会教育实验高潮在实施背景、波及范围、领导与参与主体、规范性和系统性程度、结合实际和资源整合等方面,呈现出丰富的状态和差异的取向,在取得显著成效和良好影响的同时也存在着实验区分布不均衡、实验设计科学性不足、实施过程中和结果推广方面的困境。厘清社会教育实验的本质、实现社会教育实验的均衡发展及实验管理主体的多元化,增强实验的科学性,是我国社会教育实验的发展方向。