摘要：本文以“碳中和”为背景,从文献中提取素材,并与苏教版高中化学选择性必修1中的相关内容结合,在“化学反应有一定的限度、速率,是可以调控的”等学科大概念的统领下,进行二氧化碳转化为甲烷的微项目教学设计。教学融入课程思政元素,培养学生的社会责任感、民族自信和创新精神,为大概念教学提供借鉴课例。

摘要：按照斯特林·卡尔汉的观点,提问是一种以教师为主导,带动学生思维全面发展、教学效果全面提升的基本课堂控制手段,而我国古代哲人朱熹则提到：读书若无疑,应使有疑,有疑后应使无疑,乃是实在进步处。也就是说：在课堂教学过程当中,教师所给出的问题,有着启发学生思考,使之走向问题的最终处理境界作用,是教师达成理想教学任务目标的重要方法,至于如何提问,则是一个值得深入探讨的课题。

摘要：核心素养引导高中数学教学的关键,在于数学学科核心素养在数学教学中的真正落地.核心素养的落地有一个前提,那就是数学学科的教学设计.面向学生的学习过程优化情境设计,可以保证学生在服务于核心素养的情境中学习;发挥先行组织者的作用,让学生在学习时有一条明确的主线,可以培养学生的数学学习方法,进而形成关键能力.面向核心素养落地的数学教学设计,还需要坚持整体观.

摘要：随着新课程改革的进一步推进,整本书阅读得到了语文教育界的认可和广泛关注。聚焦核心问题设计学习任务、多阶段设计激趣、驱动学习任务,都有助于推进整本书阅读走向深入,提高整本书阅读的实效。

摘要：拥有自己的教学风格不是件容易的事情。歌德说,风格是＂艺术所能企及的最高境界＂。当一个教师因风格而被人提及时,那就标志着这位老师的教学已经进入了炉火纯青、登峰造极的境界,这于我们普通教师而言,应该＂虽不能至,然心向往之。＂一、追求教学风格要有底气如果教学风格是一座别致的建筑,那么才学就是这座建筑物的基础。教师的学养即形成教学风格的底气,可谓才学平庸的人与风格无涉。刘勰在《文心雕龙·体性》这样论述风格：＂然才有庸俊,气有刚柔,学有浅深,习有雅郑;并情性所铄,陶染所凝,

摘要：朗读不仅是一个情感琢磨的过程,也是一个情感体验的过程,有了这两个过程,学生就能进一步熟悉文本。而长期坚持训练,必能增强他们体会文本情感的能力,进而增强写作能力。朗读对提高学生语文素质具有重要作用,我们应加强高中语文教学中朗读训练,而不应忽视其独特的功效。这就需要教师发挥好主导作用,在读前设计好明确而具体的问题和任务,让他们通过读来解决问题,从中获得一种成就感。

摘要：高中语文教学的目的,一方面是让学生掌握基本的语言知识,如字、词、句、篇、语法和修辞等内容,另一方面也应使其思维能力及语言表达能力得到锻炼,对其语文情感进行陶冶。然而在实际操作中,后者则往往受到忽视,直接导致教学程式化问题严重、课堂教学效率偏低的情况。为了纠正这一弊端,高中语文教师可以考虑问题情境的创设及应用,从问题的合理设计、问题情境的创设、学生自主性的发挥等角度出发,让语文课堂重新恢复生机与活力。

摘要：在核心素养视域下,高中体育在课程安排上享有与考试型学科一样的待遇,师生对体育课程的重视程度有所提高。在课程内容设计上,通过体育分项教学,学生能够自主选择感兴趣的体育项目,提高了上课的积极性和课后的练习频率,对学生的个性化发展及学生的全面发展均有积极作用。此外,分项教学对培养学生的体育情感、体育精神及体育习惯也有重要意义。

摘要：高中地理新课程标准提出的根本理念是培养现代公民必备的地理核心素养,构建以地理核心素养为主导的地理课程。地理学科核心素养是指学生应该具备的运用地理知识解决生活中地理问题和提出新的地理问题的能力,具体内涵包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等内容。新课标理念下,学生是地理学习探究的主体,地理教学活动的组织要以促进学生的发展为根本目标。因此,作为课堂教学主导者的教师,自然要将地理学科核心素养的培养融入教学设计中,渗透到地理课堂的各个环节中,构建以地理核心素养为主导的地理课程,从而引导学生在学习基本地理知识技能的同时形成较强的地理学科核心素养。

摘要：随着教育事业的不断发展,在现阶段的高中生物教学活动中,更加注重培养学生的高阶思维能力,以此提升学生的学习效果,促进学生个人发展。为了有效应对时代的发展,结合社会对人才培养工作提出的要求,在高中生物教学活动中,要更加注重学生创新思维能力和批判思维能力的提升。在高中生物教学活动中,教师可以加强问题设计,结合学生的实际学习状况,调整教学计划和策略,使得高中生物整个教学活动能够更加高效稳定的开展。基于此,在本次研究中就结合高中生物课堂教学中存在的问题进行深入的分析,加强探究高级思维能力培养的重要性,并结合学生的实际学习状况适当调整高中生物教学策略,全面提升学生的学习效果。