摘要：目前,小学英语阅读课堂的基本模式分为读前活动、读中活动和读后活动三个阶段,大部分教师都注重读前活动的＂导学＂和读中活动的＂研学＂部分,而对读后活动的设计比较单一且效率不高,不能服务于学生,照顾不了学生的差异,不能满足班级里不同学生的学习需求。

摘要：概念教学是从感性认识上升到理性认识的过程，理性认识在实践的基础上不断深化，概念相应地获得进一步发展。在概念教学时，进行合理的拓展可以使学生提升对概念的理解，沟通概念之间的联系。怎样设计拓展的内容，使之既符合学生的认知规律，又有利于学生的可持续发展，是值得我们研究的问题。

摘要：“智慧数学”创始人陈士文先生指出:“世界是一个有联系的整体,我们的教材设计要从整体出发,在知识的来龙去脉中培养学生整体的眼光、整体的思维,感悟智慧的生长。切忌‘斩头去尾烧中段’,把对世界的整体认识切割成一道道琐碎的提问,而缺少宏观的思考。”

摘要：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第24～26页。教学目标 ：1．使学生初步认识现实生活中物体的平移和旋转现象，能正确判断简单图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。2．通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形。

摘要：翟老师的最爱是课堂。他以深厚的文化底蕴、灵活的教学方法、风趣的教学语言、高超的驾驭能力，创设了充满情趣与活力的课堂氛围，使学生在快乐中得到发展，在发展中获得快乐，展示了他炉火纯青的教学艺术．彰显了他独具个性魅力的教学风格。数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学是数学活动的教学。”

摘要：为了寻找有效手段促进儿童执行功能发展与完善,揭示不同运动持续时间运动对儿童执行功能的影响效果,为科学设计体育活动方案提高儿童的执行功能提供证据,以扬州市某小学4年级学生为研究对象,依据实施中等强度篮球运动时间不同分为8min运动组、8min对照组、15min运动组、15min对照组、30min运动组和30min对照组,分别使用Flanker任务、1-back任务、More-odd shifting任务全面评价一次不同持续时间的篮球运动前后各组儿童执行功能的抑制、刷新和转换3个子功能的变化。结果显示:中等强度篮球运动可以提高儿童的执行功能,不同持续时间对儿童执行功能的影响具有差异性。具体表现为:在抑制功能方面,30min运动组、15min运动组>8min运动组;在转换功能方面,30min运动组>15min运动组、8min运动组;在刷新功能方面,30min运动组>8min运动组、15min运动组。结论:中等强度篮球运动可以提高儿童的执行功能,但效果与运动持续时间有关;30min篮球运动对儿童执行功能改善效果最好。

摘要：“用括线和‘？’表示的实际问题”一课是学生初步接触并感知简单实际问题的基本结构。教师要关注差异，使不同层次的学生经历提出问题、分析问题、解决问题和深化问题的过程。结合教学内容及亲身教学经验谈谈自己的一些想法和建议。

摘要：笔者通过比较和研究两节同题异构课，总结出有效教学设计的几个要点：对学生需求的切实了解，对教材的正确把握，具有科学的教学理念，注重教学细节的处理。

摘要：《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”这些理念对教师制定教学目标、设计教学内容、组织教学活动提出了更高的要求。课堂教学中，面对知识基础、思维水平、认知风格、家庭背景不同的学生，如何设计体现挑战性教学目标的教学活动，使全体学生在达到基本目标的同时，促进不同的学生在数学上得到不同的发展？在教学实践中，我们探索了以下几种策略。

摘要：前不久，笔者参与了中央教科所华国栋研究员主持的教育部重点课题《学生的不同学习需要和差异教学策略研究》中的《学科课程中的差异教学实施策略研究》这一子课题的研究。在研究的过程中，选定的课题是“照顾差异的习题重组策略”，初步形成了一些教学策略，如：设计针对习题，让目标明确化；设计对比习题，让知识系统化；设计分层习题，让技能多样化；设计开放习题，让思维多元化等。然而，这些策略的采用是否使教学效果有明显的改变呢？笔者力图通过此次的实验研究，深入探索挖掘习题内涵后，帮助学生更好地理解、运用解决问题的策略。