摘要：教学目标：1．在游戏中激发写作兴趣，乐于表达，愿意写作。2．有意识地观察游戏中人物的表情、动作、语言，想象人物的内心活动。用具体的语言描述一个游戏场景，表达出真情实感。3．培养观察、倾听、修改习作的习惯。

摘要：在科学课上,优质、高效的问题不仅能促进达成教学目标,还能促进学生在一定认知水平上思考,从而推动他们高阶思维的发展。所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,[1]它在教学目标中主要表现为分析、评价和创造。教育要面向未来,因此,在教学过程中,教师应该注重学生高阶思维能力的发展。“问题链”是高阶思维能力教学的把手或着力点,[2]它是教师精心设计的一组有逻辑、有价值、有挑战的问题群。

摘要：我喜欢带着问题观察生活,爸爸妈妈常被我的＂为什么＂问得不知道说什么才好。有一次,我像往常一样逛超市,看到工作人员往垃圾箱里倒了一堆垃圾,其中很大一部分是被弃用的标价牌。这多浪费纸啊!经过调查,我发现目前超市、商场里使用的标价牌主要有插牌、爆炸花牌和翻价牌三种。

摘要：波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”引导学生亲身经历数学发现，感悟数学知识的形成过程。提升自主探究能力，从教师的角度而言，必须以学生的发展为目标贯穿于教学活动始终，学生的奇思妙想、创新能力、探究能力的培养需要适宜的土壤和环境。教师要从学生的年龄层次、心理特点、教学内容等方面出发，精心设计探究的课题，确定每次探究活动在发展学生能力方面的侧重点，科学引导，提供必要的帮助，