摘要：学生学科核心素养的提出,进一步给教师在教材、教法、学生和课堂的理解上提出了更高的要求.在对“等腰梯形的性质与判定”同课异构的分析和反思的基础上,指出教师的教学应该基于学生的思维再认知,基于教材运用再深入,基于课堂教学再建构.

摘要：戏剧是一种集文学、音乐、表演、舞蹈、舞美为一体的综合性艺术,而将戏剧元素运用于课堂教学所产生的戏剧教学法,是一种体现教与学平等、开放关系的全新教学方法。译林版小学《英语》(三年级起点)高年级Story Time板块提供了在课堂中尝试戏剧教学法的平台,教师可从戏剧角度出发,从课前、课中、课后三个方面设计和实施教学,以切实提高教学效率,培养学生的英语学科核心素养。

摘要：在15年的课堂教学改革实践中,江苏省无锡市东绛实验学校数学团队以问题解决为导向、以课题为引领,在教学实践中探寻行之有效的策略,促进学生核心素养和关键能力的发展,实现了教师教学方式和学生学习方式的变革,形成了主动建构的课堂教学策略和方法。

摘要：作业设计与实施是提高课程质量、提升教师专业素养、实现学生全面发展的关键。区域作业设计与实施工作要以区域内作业问题为导向,以课标理论为支撑,以作业育人为追求,通过构建“区-片-校-组”的四级教研体系,规划阶段清晰、分工明确、任务可行的设计与实施路径,并组织骨干开发、研制单元作业样本,引领区域内各校教研组开展作业的研究,实现作业的“减负提质”。

摘要：实施物理探究教学为物理学科核心素养的落地提供路径.项目型探究教学是初中物理探究教学的一种典型样态,是以学习项目为驱动,以环环相扣的问题为导向,设计层层递进的序列化探究活动和指向目标的评价支架,最终培养学生的物理核心素养和关键能力.

摘要：2019年无锡市初中学业水平考试物理试卷第27题以自制模拟电子体温计为主线,注重实践应用,注重对欧姆定律的理解,注重对物理学科核心能力(包括探究、建模、数理分析等)的评价,同时还引导学生关注物理与生活的联系,引导教师重视综合实践活动对学生核心素养的培养。试题起到了评价与导向双重功能。

摘要：传记写作一般遵循三大原理:再现事实、艺术写实和主动书写,经典的传记作品往往是三大原理和谐统一的结果。传记作家在自我主动介人的基础上,收集整理传主的有关“事实”,选择适于表现其生平经历和精神品质的典型事实,以艺术化的手法将之呈现,从而成就一部作品。阅读传记作品尤其是进行教学这一特殊阅读的行为时,教师要开阔文体视野,关注其文体特性,去探求传记再现事实的真实性、艺术写实的文学性和主动书写的独特性,以此带动传记文本的解读,并将之作为教学的着力点,撬动传记类作品的教学。

摘要：深度学习理念下的单元复习教学对教师提出了新的要求。教师应基于学生的已学知识,综合利用课内外相关材料,帮助学生激活已知、刷新旧知、辨析认知,深化经验理解;多维设计分层任务,引导学生共情体验、归纳梳理、迁移创作,深化知识加工;结合主题,以图启思、以问促思、作业拓思,带领学生探究主题意义,走向深度学习。

摘要：以苏科版《义务教育教科书·数学》中“走进图形世界”单元复习课的三次备课为例,阐述基于“后建构课堂”的单元复习课的备课过程和教学策略,指出基于“后建构课堂”的单元复习课可以更好地建构数学知识网络,完善技能思想经验,进而最终提升学生的数学素养.

摘要：问题是教学的起点,教学任务问题化是实现教学目标的有效手段.以“圆”单元复习课的教学为例进行分析和反思,指出教师应该从熟到透,在教材研究运用中设计好问题;由多到精,在教学深化理解中挖掘好问题;由表及里,在落实数学核心素养中开发好问题.