摘要：教学目标:1.学习8个生字,掌握左中右结构生字的特点。2.能够前后关联,提出核心问题,主动探究泥塘变化的原因。3.能够读好对话,扮演故事中的人物,表演故事,创编故事。课时安排:1课时。教学过程:板块一谈话导人,字理巧破题1.直接揭题,写好“卖”。同学们,今天我们学习一篇童话故事,名字叫《青蛙卖泥塘》。一提到“卖”,你们一定会想到“买”,“买”字头上多个“十”就是“卖”。看,(范写)“十字压线上,横钩拉拉长,头字往里藏”,这个字就写美观了。

摘要：高年级更容易进行贯通性的大单元设计,大单元教学中更多地关注学生的结构化认知及归纳、概括等高阶的思维。低中年级,则更多地设计大单元教学的“种子课”,在遵循一致性的前提下进行大单元教学。文章提出三类典型课例:种子课、承接课与贯通课,并且每种课都发挥着不同的教学效能,共同助力学生的核心素养培养:种子课——“求联”设计,奠定生长根基;承接课——“求变”设计,蕴养生长节点;贯通课——“求通”设计,促进茁壮成长。

摘要：华东师范大学的崔允教授大力倡导大单元教学设计。2022年版课标确立了核心素养导向的课程目标。由此,我开展了核心素养导向的小学数学大单元教学设计策略研究。一、前后贯通,形成结构化体系对于“数与代数”领域的内容,设计教学时,教师容易关注显性的学习内容,关注知识的学习、算理的解释、算法的形成及计算技能的掌握,但对隐性的核心素养不太关注。

摘要：当下小学数学作业类型基本以完成书面习题为主,随着课程改革的深入发展,传统的小学数学作业在设计理念和方式上需要不断改进与发展,以适应数学关键能力培养的要求。本文对小学数学作业现状及小学数学关键能力进行了调查研究,结合六年级学生身心特征和实际学情,通过“讲”作业、“编”作业、“做”作业等举措,尝试寻求数学关键能力培养导向下的作业设计路径。

摘要：2022年是“双减”落地之年,学校是教育教学的主阵地,在这样的大背景下,一线教育工作者更需要转变教学方式。众所周知,课堂是主战场,作业就是分战场。“双减”背景下,教师的着眼点和教学重点必须更多地转移到对人的核心素养的培养上来。作业作为教与学不可缺少的环节,是学生学习活动中必不可少的组成部分,它可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况,从而进一步调整或改进下一阶段的教学。因此,教师作业的设计和学生作业的完成是师生教与学取得实效的关键点之一。

摘要：“双减”背景下学校回归教育主阵地,各学科教师基于“减负增效”的原则对教学模式进行优化与创新。在小学教育体系中,英语学科占据主要地位,这自然也成为“双减”的重点对象。教师重新搭建教学支架,首先完成对教育目标的转换,重点培养学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力;其次对教学模式进行全方位优化,突出学生的课堂主体地位,保证教学高效性;最后转换课后作业设计形式,突出趣味性、生活化、层次性、实践性等特点,引导学生自主复习,保证他们英语素养的自然发展。

摘要：“双减”政策出台后,如何科学有效地布置作业成为一个热门的话题。“双减”,减量不减质,这不仅对学校的专业水平、内涵发展提出了前所未有的挑战,而且也是一场对教育教学的空前改革。作业是促进学校内涵发展,提升教育教学、评价质量的重要支点。因此,数学作业必须在“双减”政策下,谋变适存。

摘要：“KUD”模式涵盖事实层面的“知道(知)”、概念层面的“理解(悟)”、技巧和过程层面的“能做(行)”。该模式下习作单元学习活动的设计,需定位内容要求,明确设计要点,明晰设计思路。“KUD”模式下习作单元学习活动的细化落实,需紧扣设计要点,整体策划学习活动,同时顺着设计思路,分层开展学习活动。

摘要：笔者在近几年数学与科学的双学科教学中,发现两门学科均强调了科学探究精神的培养,而以科学课为甚。如果能在数学教学中借鉴科学课的做法,将会对学生科学探究精神的培养产生不小的影响,科学课的趣味性、探究性能启示数学课科学地探究,从探究方案的设计到探究的过程再到探究结果的科学引领,均能帮助学生培养科学探究精神。