摘要：教学内容苏教版《数学》二年级上册第61~63页。教学目标1.结合生活实际,体会统一度量单位的重要性,认识长度单位厘米,在边找边比的过程中初步建立1厘米的长度表象2.经历估、数、量的探究过程,感悟测量的本质,能估测身边一些较短物体的长度,并能借助尺子测量其长度,形成初步的量感和推理意识。3.在观察、操作中培养自主探索能力和创新精神。

摘要：任务群视域下略读文本教学是在教学过程中以任务情境为驱动,以活动设计为落点,将学生的阅读行为和具体的探究实践、解决问题结合起来,从纵深上可以活用习得的阅读方法和策略,以此实现言语形式的内化。

摘要：2022年版课标把学生“思维能力”的培养单独列出,并安排了实用性作品、文学性作品、思辨性作品等来承载。教师进行阅读教学时,需要立足学情,以情境设计为抓手,通过搭建支架、分析比较、言语实践等策略来引导学生思维向深处漫溯,弥补学生思维短板,发展提升思维品质,让学生真正具备语文素养。学习情境设计是对教师提出的新要求,本文将结合相关课例阐释几点情境创设策略。

摘要：将OBE项目学习理念引入科学教学设计中,有利于学生经验和学科逻辑的整合,引导学生自主建构和学会学习,发展他们的学科核心素养。这里以《太阳钟》一课教学为例,就如何在“关注自然现象→发现科学规律→形成科学方法→改善生活方式”的认知过程中,指导学生进行OBE项目学习,提升持续的学习力作一个粗浅的分析。

摘要：基于意义理解的学习与教学是培养学生核心素养的课程设计理念。将“理解性学习”的教学理念引入小学科学课堂教学的设计中,可以为教师设计有意义的学习活动提供借鉴。具体策略:对接前概念,引导发展性理解;聚焦大概念,促进结构化理解;追求真实性,实现迁移性理解。

摘要：学习任务群是以任务为导向的语文学习方式,它通过任务驱动,整合相关学习内容、方法、情境及资源等要素来设计、实施学习活动。因此,驱动性问题的设计是其核心要素。本文以统编教材第二名著单元的教学为例,从三个方面探讨如何设计出具有开放性、挑战性的驱动问题:从角色导向出发,设计真实而富有情境的问题;从思辨导向出发,设计开放且深入论辩的问题;从多元导向出发,设计有趣能持续探究的问题。

摘要：教学目的：1．带领学生走进萧红的文字，感受语言的清丽和文字中流淌的童年甜蜜，品味萧红的内心世界，感受她对故乡对祖父的无限思恋。2．体会萧红文章的特点，初步感受“诗化小说”的魅力。

摘要：要改变学生学习中存在的“散、低、浅”的现状,实现教学设计与素养目标的有效对接,老师必须提升教学设计的站位,形成完整的从关注单一的知识点、课时转变到“大单元”的设计。科学教材已经是以主题的形式呈现单元的,那这里强调的单元与教材中的单元有区别吗?崔允漷教授指出,教科书中的教材内容单元与学习单元最突出的区别在于,前者表现为一个单元通常是一个主题下几篇课文,且无一个完整的“大任务”驱动,没有将素养目标、课时、情境、任务、知识点等要素。

摘要：“留白”顾名思义，就是在作品中留下相应的空白，比如画画，一幅美丽的画卷，必定留有适度的空白。它是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧，方寸之地亦显天地之宽，可谓“此处无物胜有物。”文学中的留白也是如此，空灵之中予人以思考、想象的空间。

摘要：能动学习,钟启泉教授在其《能动学习:教学范式的转换》一文中是这样解释的:"能动学习"最初是北美在上世纪倡导的摆脱教师传统讲解的大学教育的一种学习论,后成为世界各国教育改革的一种思潮。它是相对于"被动学习"这个概念提出的,当课堂以教师的讲解为主,学生成为被动的知识消费者时,我们称之为"被动学习"。反之,当学生能够积极参与知识建构,彰显"主体性""协同性",能动地参与学习时,我们称之为"能动学习"。