摘要：数学跨学科主题学习需要在真实情境中,围绕数学/跨学科概念展开持续的学习实践。数学跨学科主题学习的设计需要关注真实情境、数学概念和跨学科整合三个基本要素,从深度理解的角度去预期学习结果、确定评估证据、合理规划学习过程,实现用高阶带动低阶的学习实践设计,促使学生在持续质疑和反思中达成对数学学科本质的深度理解。

摘要：基于学习任务的教学目标主要是明确学生在任务学习中应有的行为表现、认知形态和递进过程,它具有表现性、整合性、进阶性等特征。“学科任务—表现任务”的改编、“表现任务—认知目标”的提炼、“认知目标—表现目标”的转化是教学目标研制的技术路径。条件要突出学科味、行为要强调可视化、标准要体现生本性是表述教学目标时需要把握的技术要点。

摘要：数学项目式学习,要引导学生综合运用数学知识解决真实情境中的问题,促进学生对数学概念的深度理解,在有效迁移中实现学科素养和跨学科素养的提升。教学苏教版小学数学六年级上册《长方体和正方体》单元,从核心知识、驱动问题、高阶认知、学习实践、公开成果及全程评价六个维度,将科学、美术、语文等学科内容进行统整,以“制作孔明灯”为主题,进行了数学项目式学习设计。

摘要：提问是课堂教学的生命线,是一种可以引导学生积极主动思考的策略,它追求的是学生思维的深度和广度,在提问中提高探究效率,从而引领课堂教学。

摘要：教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第70~71页例2、“练一练”,练习十一第4~7题。教学目标:1.使学生在解决实际问题的过程中进一步了解假设的策略,能运用假设策略分析稍复杂的实际问题的数量关系,确定解题思路,并正确地解决问题。2.使学生经历用假设的策略解决问题的过程,进一步感受假设策略对于解决问题的价值,发展观察、比较、分析和推理等能力。

摘要：英语作业作为英语课堂教学的拓展和延续,在巩固旧知、预习新知、促进师生互动等方面具有举足轻重的作用。当前,小学英语教学中的作业设计仍存在着一些问题。对此,教师应“聚焦作业设计的主体性与趣味性;注重作业设计的层次性与选择性;兼顾作业设计的实践性与探究性;统整作业设计的整体性与渐进性”,提升作业设计的实效性。

摘要：项目化学习是以理解概念为核心目标,以解决实际问题为主要表征的一种学习方式。教师要基于“理解概念”的视角设计项目化学习目标,基于“解决问题”的视角设计项目化学习内容,基于“协同思考”的视角设计项目化学习活动。项目化学习以“学为主,教为辅”,学生可以通过“分析和假设-验证和发现-展示和迁移”展开持续探究,教师则为学生的持续探究提供多样化支持,包括组建学习小组、搭建学习支架、组织全程评价。

摘要：主题式教学强调让学生置身于真实的问题情境中,综合运用多学科的知识与方法,发现、提出问题,设计解决问题的方案,探索解决问题的路径,实现解决问题的目标,感受数学学习的乐趣和价值。围绕主题“设计积分兑换方案”,可从激发数据统计的需求,开展数据收集、整理活动,感受数据中蕴含的信息,养成用数据说话的习惯这几个维度,探索设计指向数据意识培育的小学数学主题式教学。

摘要：基于概念的语文项目化学习,是根据课程标准、核心素养和学校育人目标,提炼语文学科的核心概念,在概念统摄下以一个大项目、一项大任务或一个大问题为载体的学习方式和课程形态。其主要通过“提炼概念,明确项目轴心;转化概念,设计驱动性问题;聚焦概念,组建探究活动链;运用概念,呈现项目成果”几大步骤构建完整的学习过程,旨在更有效地促进学生核心素养的发展。

摘要：项目化学习设计最本质的特征是指向对知识的深度理解。要实现对知识的深度理解,项目化学习设计要遵循深度整合知识、深度参与探究、深度反思学习三个原则。在具体设计项目化学习中",教"的层面,可以通过创设问题情境、提供学习支架、组织全程评价为学生深度理解知识提供可能;"学"的层面,可以通过设计"问题分析"模块"、信息处理"模块"、问题解决"模块"、成果展示"模块来实现学生对知识的深度理解。