摘要：数学项目化学习通过对数学教材的梳理与统整,借助有挑战性的项目学习主题,为学生营造一个相对开放、可探究的学习空间。学生在问题解决的过程中深入理解核心概念,发展学科关键能力。数学项目化学习要围绕核心概念的理解、高阶思维的培养、学习成果的生成、学习评价的落实等开展教、学、评一体化的项目任务设计。

摘要：合作学习是项目化学习中最主要的学习方式。建构合作学习时,选择学习任务要考虑必要与可能,定位学习目标要瞄准团体与个体,组建学习小组要关注同质与异质,组织学习实践要重视分工与协作,构建学习场域要联结课内与课外,设计学习评价要聚焦导向与提升。具体实践中,可以通过创设氛围、教师参与、运用学习单、现场学习等策略优化合作学习。合作学习的实践范式有互助式合作学习、协作式合作学习和竞标式合作学习。

摘要：项目化学习的本质是对概念的理解与运用,主要通过"提炼概念—转化概念—抽象概念—反思概念"的过程来实现。具体操作时,可以从课程标准和具体内容中提炼概念;通过映射、联想、演绎转化概念;通过提出假设、制订预案、实践验证、迁移应用等环节抽象概念;在有效失败和有效成功后反思概念,从而实现对概念的深度理解。让问题设计从"灵光闪现"走向"关联性思考",让概念理解从"自成一脉"走向"整体化建构",是追求概念理解的项目化学习设计的价值所在。

摘要：在项目化学习中,概念和问题是构成项目的两个“面”,它们互为映射,互为依存,密不可分。这就意味着,项目化学习要基于概念和问题视角进行双线整体设计,通过问题设计、探究设计和评价设计来实现对概念的理解和问题的解决。项目化学习双线整体设计可以实现“做”与“学”的统一和核心素养的有效落实。

摘要：项目化学习是学生围绕生活中的真实问题,组建学习小组,利用资源与工具进行探究,解决问题,完成任务,产生具体成果的学习。本质上,项目化学习是基于任务情境的整合学习,是像美术家般工作的真实性学习,是能带动低阶学习的高阶学习。项目化学习主要通过项目分析、项目研究、项目汇报来促进学生核心素养的形成。项目化学习从课程意识、教学设计、课堂角色等方面给美术教师带来了巨大挑战。

摘要：在教学实践中发现,当下道德与法治的课堂活动中普遍存在浅层学习的问题。教师应当积极探索基于深度学习的道德与法治活动设计,关注活动的生本性、生活性、探究性、发展性等特征,灵活运用实践体验、对话生活、情境辩论、项目学习等多种策略,让道德与法治课为学生的全面发展和终身发展奠基。

摘要：项目化学习是通过合作探究解决真实情境中的复杂问题的一种学习方式。项目化学习的基本模型是“问题驱动—持续探究—成果展示”,并进行全程评价。“研中学”和“创中学”是项目化学习最基本的实践样态。设计和运用学习单、思维导图和评价量规等学习工具,能有效促进学生深度参与项目化学习。

摘要：在小学数学教学中,采取简约化教学策略十分重要,教师可以从简化学习素材、创设简单情境、设计简练环节等方面进行探索,引导小学生进行高效学习,让数学课堂教学更具智慧。

摘要：项目学习是以真实情境为基础完成挑战性任务,强调多途径相结合的学习。基于数学学科的项目学习作为一种“做数学”的教学模式,旨在以学科知识为核心,以知识应用为目标,培养学生的学习能力和应用意识。本文通过对六年级数学项目学习的研究,从内容确立、设计构想、课堂实施等方面,浅谈项目学习设计的程序与方法。

摘要：作为一门综合课程，品德学科的学习内容客观上覆盖了核心素养的所有基本要点。因此，在落实核心素养的培育上，品德学科与其他工具学科相比具有先天优势。以苏教版品德与社会六年级上册《不同地区，不同生活》第一课时的教学为例，教师可以通过联结生活、活化知识、设计项目、鼓励合作、唤醒信念等多种途径，落实对学生人文底蕴、科学精神、学会学习、社会参与等多种核心素养的培育。