摘要：在小学语文教学中,教师在运用文学阅读与创意表达这一学习任务群引导学生学习时,可以采取项目化学习策略,通过围绕学习主题与学习内容精心设计一系列专项阅读学习任务,组织学生开展群文阅读、拓展阅读和读写实践,促使学生进行自主阅读与写作,提升文学阅读与创意表达的效果。

摘要：创造力是人类“才能之精华”,创造教育涵盖“基于行动的教育”和“创造力培养的教育”。幼儿创意学习课程是“幼儿创造力”培养的课程,在创造教育思想下,从理论内涵展开演绎。创意是幼儿期创造力的萌芽,在实践活动中调动多元经验,产生新想法的过程;建构创意实习场是方法演化过程,是教学做合一之书,劳力上劳心之地,平等民主之境;实施幼儿创意学习活动是过程验证,师幼共建活动空间、共创活动项目、共评活动的过程,有助于实现“手脑双全”的创造教育目标。

摘要：以苏教版数学教材五年级下册“圆的面积”的教学为例,通过教材分析确定核心问题,设计以下的教学活动:借助已有经验,引导学生思考圆的面积;借助割圆转化,帮助学生探究圆的面积;借助解决问题,促使学生应用圆的面积。这样将核心问题串联起来,整体推进教学,能使学生真正习得所学的数学知识,获得核心素养的发展。

摘要：在小学高年级写作教学中,教师可以采用任务驱动的教学策略,通过设计一系列的语文学习实践活动,将各种学习要素整合到学习任务之中,通过多种方式引导学生激发写作兴趣,探索写作方法,让学生在真实的情境中自主、合作完成写作练习。

摘要：道德与法治学科中的德育魅力,不仅存在于道德与法治学科本身,同时也存在于教师的“教”、学生的“学”之中。教师要系统梳理教材内容、系统设计教学过程、系统进行学习反思,从而引导学生把握“观念建构”方向、优化“观念建构”路径、引导“观念建构”评价。教师要通过道德与法治学科课程中德育的“观念建构”,回应时代发展和学生成长的需求,进而帮助学生培育适应终身发展的必备品格和关键能力。

摘要：习作评价不仅要评判学生是否达成了学习目标,更需要发挥多元功能,促进学生写作能力的提升。作品研讨会、课堂环写、成长SWOT表是三种比较灵活有效的评价方式,可更好地发挥评价助学、促学的作用。

摘要：基于核心素养的小学英语课堂教学设计变革研究,是建设高质量教育体系的具体实践。在教学中,教师应在小学英语课堂上积极探索课堂教学设计的变革,努力实现“知识—素养”的语言转变;“机械—灵活”的实践变革;“被动—主动”的认知转向;“散点—聚焦”的思维革新;“简单—丰富”的文化习得,从而提升学生的英语学科核心素养。

摘要：学习任务群是2022年版课标的亮点。课标在“课程理念”中明确指出:“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑……以学习任务为载体·注重整体规划,根据学段特征·体现连贯性和适应性。”时下,许多教师都对学习任务群设计非常重视,那么,怎样才能设计出符合学生学习特点,适合学生理解与接受的学习任务群呢?教师可以依据学生的学习内容,从单点、单篇、单元三方面进行设计,这样的任务设计可大可小,形式灵活,能够满足不同学生的学习需求,把学习任务群的教学目标落到实处。

摘要：美国心理学家奥苏伯尔曾说过,影响学习的最重要因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,应就此进行教学。建构主义学习理论认为,学生并不是空着脑袋进教室的,在平时的生活和以往的学习中,学生必定积累并形成了一定的知识经验。在教学设计中,教师应充分尊重学生已有的认知经验和生活经验,着眼于新旧知识之间的联系,引导学生从已有经验出发实现对新知的主动建构,促进学生知识、能力、思维水平的提升。

摘要：挑战性任务,其核心是“任务”,关键是“挑战”。挑战性任务是能激发学生好奇心、好胜心、表现欲、成功欲的有明确目标的任务。课前预习是开放式教学的一种学习方式。但在“新课标”的引领下,反思我们的课前预习,“读一读、画一画、想一想、做一做”等预习任务,教会了学生课前预习的方法,培养了学生自主学习的能力,但仍存在“被动预习”的问题。于是,我们尝试在中高年级变“被动预习”为“主动预习”,把原本由教师“发布预习任务”设计成“用任务驱动预习”,来激发学生好奇心。