摘要：引导学生高效开展自主学习,是学习任务单的重要设计取向。在解析KWKL学习任务单内涵的基础上,本文从整体性和梯度化两个方面,并结合具体教学案例探讨了学习任务单的设计策略:课前以预学任务关联旧知、启动思维,课中以导学任务实现问题驱动、发展思维,课后以思学任务实现基础迁移、归纳反思。实践表明,KWKL学习任务单能在一定程度上改变学生被动接受以及学习过程缺少思维参与和情感体验的状况.

摘要：项目化教学以学科知识为基础,以学生为中心,以问题为驱动引导学生去思考与探索,最终达到深度学习的目标。在小学科学教学设计中应积极采用项目化教学模式,注重引导学生自主探究,更好地实现教学目标。小学科学学科的项目化教学包括项目内容选择、项目情境创设、实际问题的解决等不同策略,并通过优化课堂项目化教学流程,引导学生在探究性学习中进行深度学习。

摘要：推理作为一种基本的数学思想,反映了数学的本质特征,是数学思维的典型表达方式,也是科学精神与理性态度的重要组成和根本基础,对于人的全面成长与学科发展起着重要而积极的推动作用。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确指出,通过数的认识和数的运算的结合,让学生“感悟数的运算以及运算之间的关系,体会运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识。”

摘要：【设计理念】心理弹性是一种重要的心理素质,表现为个体在面对逆境时能够保持乐观、自信、自我效能感等心理品质,通过个体情绪调节和积极应对行为来克服困难或完成挑战。心理弹性对于促进学生心理健康和提高学生问题解决能力具有重要意义,而提高学生的心理弹性是长期且持续的过程。本课借助“跳跳羊”这一生动有趣的角色形象,引导学生具象化地感受心理弹性的作用,学习运用心理弹性应对困难和挑战。

摘要：把落实立德树人作为英语教学的根本任务是《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的课程目标。本文基于目前教学实践中存在的育人目标浅表化、育人资源单一化、育人过程简单化等问题,提出了小学英语学科育人实践路向的一个重要抓手——主题意义探究,并结合具体课例探析了进行主题意义探究的具体操作策略:在“发现”中寻找主题意义,建立育人逻辑起点;在“关联”中聚焦主题意义,构建育人多元资源;在“活动”中探究主题意义,深历育人实践过程;在“表达”中阐释主题意义,展示育人物化成果。

摘要：教师需明晰学习主题的核心意蕴,把握学习主题的生成路径,科学设计学习主题。可从不同范畴的文化主题、架构单元的人文主题、统摄任务的活动主题三个层面着眼,理解核心意蕴。把握生成路径层面,发起教师与文本、学生与文本、师生与文本的多重对话,把握层次;将演绎与归纳两种思维方式充分交融,选取单元整体感知、单元互文比较、解决复杂任务三个角度。

摘要：教师在单篇课文的阅读教学中落实“实用性阅读与交流”学习任务群时,应领会这一任务群的核心内涵,紧扣“实用性”这一关键词安排相应的学习任务,设计真实性情境,激活学生学习动力;设置层进性活动,促进实践智慧生成;设定表现性评价,聚焦学生素养表现,从而提升学生解决实际问题的能力。

摘要：初中物理跨学科实践以物理学科为视角,以发展核心素养为导向,以任务和议题为设计形式,以综合性实践性和生成性为根本属性.项目学习的课堂组织形式可以为初中物理跨学科实践提供简单可行的操作路径.以综合实践活动课“让气体浮力的产生看得见”为例,具体阐明基于项目学习的跨学科实践课堂操作模式,在实践层面丰富初中物理跨学科实践课程资源,以期为初中物理跨学科实践教学提供新的视角与思路.

摘要：素养导向下的语文教学亟须改变“满堂灌”“满堂问”的现状,应引导学生在富有意义的真实任务情境中实现语文素养的综合提升。任务情境设计是素养时代对教师提出的挑战之一,本文结合具体案例阐释建构议题、举象造境、场景拟真、链状推进四种任务情境设计的策略。

摘要：习作单元每个部分相互衔接,是一个以"写作知识"为核心的聚合体。本文以四年级下册第五单元为例,具体谈谈如何紧扣习作单元的核心,运用任务驱动教学对习作单元进行整体设计,在确定任务目标的基础上,创设情境,激活学生写作动力,以项目化的方式让学生经历完整的习作过程,并为习作单元的整体教学提供一种新的实践样态。