摘要：深度挖掘与合理使用大数据的潜在价值,在促进教育改革与创新、帮助学生个性化学习以及推进教育科学化管理方面具有重要意义。以大数据为支撑的教育管理信息化为教育科学决策提供了有力支撑,为师资均衡配置、实现教育公平提供了可能。本文在分析现有教师信息管理存在问题的基础上,构建出大数据支持的教师信息化管理框架,以期为教育管理信息化的推进提供一定的借鉴和指导。

摘要：统编小学语文教材便于教师设置开放、真实而有意义的大任务,而大任务能让学生经历完整的学习过程,有效落实语文要素,从而发挥学科的育人价值。大任务教学有三种类型:单篇课文大任务教学、单元整体大任务教学、跨学科主题大任务教学。无论哪一种教学设计,都应整合情境、任务和活动,促进学生语文核心素养的发展。

摘要：项目化教学以学科知识为基础,以学生为中心,以问题为驱动引导学生去思考与探索,最终达到深度学习的目标。在小学科学教学设计中应积极采用项目化教学模式,注重引导学生自主探究,更好地实现教学目标。小学科学学科的项目化教学包括项目内容选择、项目情境创设、实际问题的解决等不同策略,并通过优化课堂项目化教学流程,引导学生在探究性学习中进行深度学习。

摘要：复习课是英语教学中的重要课型之一,其目标主要是“温故而知新”,“温故”是对已有知识的再现与整理,“知新”是在已有知识的基础上获取新知。因此,复习不应该是机械地对旧知识的重复学习,而应该是一次有意义的二次学习与再度发现(沈利华,2019)。但审视目前的复习课教学,还存在着一定的问题,如缺乏主题引领,语境体现不足;缺乏语料支撑,资源创新不够;缺乏语用意识,语用功能不强。

摘要：节选型课文是语文教材中的一种特殊样态.笔者粗略统计了一下,统编版小学语文四到六年级教材中的节选型课文有20篇左右,在选文中占有不小的比例.节选型的课文样态,决定了此类课文教学的特殊性.首先,课文与原作间或显或隐的关联性,要求我们教学中要合理把握好课文与原作的关系.其次,以课文为引子导向整本书阅读,也是此类课文教学的应有之义.从学情视角来看,学生对原作的阅读程度必然是参差不齐的,这也给节选型课文的教学增加了复杂性.然而,特殊的课文样态恰能转化为教学优势,我们可以利用节选文和原作间天然的互文性,运用"互文阅读"策略,扩展教学空间,实现节选型课文的多元教学价值.

摘要：一、内涵与关联:戏剧教学呼应小学英语绘本阅读教学的价值寻绎。20世纪初期,在美国、英国等国家,戏剧教学是一种很受重视的学习方法,并被广泛应用于外语教学中。港台著名戏剧教育家王添强、朱曙明等人对戏剧教学的理解,就是以戏剧为教学工具,利用肢体律动、五官认识、即兴表演等各种表现形式,使学生利用自己的形体、音色,来表现人物所处的环境,并在其中解决人物所遇到的问题,从而培养出自我认同、创造力、协作精神的一种教学体系。

摘要：当前,我国的课程和教学改革已逐步走向内涵发展的深水区,课堂、学生和教师逐渐成为教学研究关注的焦点。站在新的历史起点,区域教研需要主动适应新形势新任务新要求,充分发挥教研的支撑作用,深度研究教学变革的关键领域和难点问题,加强顶层设计和整体谋划,形成关键性策略和行动指南,为学校的教学变革保驾护航。无锡市梁溪区自2016年区域调整之后,通过组织大面积教学调研,发现不少教师教改意识依旧淡薄,满足于依照教材、教参按部就班地实施教学,浅层学习、机械学习的课堂依然"十分舒适"地存在着。这背后隐藏着坚硬的惯性思维和惰性教育文化。如何打破坚硬的文化堡垒呢?我们提出"深度学习思维课堂"的教学主张,开启了教研工作新方式的行动研究,期望以此促使学校进行教学变革,提升教学品质,促进学校的内涵发展。

摘要：在阅读教学中,我们常常会因为太过顾及语篇中的新词汇、新句型而将教学目标定位在语篇表层信息的获取和处理上,因此缺少了对学生词汇解码能力的培养,并以此助力对语篇图文开展意义解码的阅读素养培育意识。为改变这一现状,笔者尝试从教材中找到契合点,在日常教学中植入《丽声拼读故事会》相关内容,以培养学生的拼读解码能力为基石,在故事图片、情节、内涵、语言等意义解码的过程中,帮助学生逐步形成阅读素养。本文拟以《丽声拼读故事会第二级》中的故事"The odd pet"为例,探讨拼读阅读教学中的相关解码策略。

摘要：推理作为一种基本的数学思想,反映了数学的本质特征,是数学思维的典型表达方式,也是科学精神与理性态度的重要组成和根本基础,对于人的全面成长与学科发展起着重要而积极的推动作用。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确指出,通过数的认识和数的运算的结合,让学生“感悟数的运算以及运算之间的关系,体会运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识。”

摘要：把落实立德树人作为英语教学的根本任务是《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的课程目标。本文基于目前教学实践中存在的育人目标浅表化、育人资源单一化、育人过程简单化等问题,提出了小学英语学科育人实践路向的一个重要抓手——主题意义探究,并结合具体课例探析了进行主题意义探究的具体操作策略:在“发现”中寻找主题意义,建立育人逻辑起点;在“关联”中聚焦主题意义,构建育人多元资源;在“活动”中探究主题意义,深历育人实践过程;在“表达”中阐释主题意义,展示育人物化成果。