摘要：遇见课堂,这里有敬业的师者,有纯真的学生,有优美的文章。师生与作者在文本中相遇,在文字间交流,听中＂品＂滋味、读中＂尝＂乐味、说中＂嚼＂苦味、写中＂思＂情味,共同成长为更好的自己。

摘要：“任务群教学”作为与核心素养目标对接的重要路径,正驱动着语文课堂发生巨大变革。然而,“任务群教学”的实践也出现了诸多问题。文章试就教学实践“去文本化”和情境设计“去真实化”等“非语文学习”现象,进行了初步分析和探讨,并提出相应的看法和建议。

摘要：在追求全面发展和个体幸福的育人理念指引下,江苏省无锡市梁溪区积极建构区域全方位、多层次的大健康教育生态圈,通过顶层设计发力、学校推进有力、家庭教育助力、社会教育协力,将学生健康教育纳入区域教育改革,关注学生的身体发展、心理发展和社会性发展,培养学生健康的生活方式、积极的心态、良好的人际关系和社会责任感。

摘要：所谓“深度学习”,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。“深度学习”强调主动构建、自主探究、问题导向,体现了“学生为主体”的教学理念,不断将课程改革引向深入。

摘要：学习任务一:听读故事,绘制人物关系图,复述开头师:从前,有一座山,山上有一座庙,庙里面有一个老和尚……师:“从前--”请你接着往下说。生:从前,在大海里生活着一条小金鱼。生:从前,在美丽的森林里有一头九色鹿。师:听到这样的话,看到这样的句子,我们知道,故事开始了。

摘要：从试题SOLO层次在"课程内容"主题中的分布以及试题难度、区分度等方面,对2018年江苏省无锡市中考化学试题进行统计,研究发现:中考化学试题重视SOLO层次中单点结构的考查,多点结构、关联结构、拓展抽象结构的占比基本平衡;在"课程内容"5个一级主题中,试题单点结构、多点结构均有体现,关联结构和拓展抽象结构则集中在"科学探究"和"物质的化学变化"两个主题上,主要考查了学生的高阶思维能力。由此可见,无锡中考化学试题的思维层次结构具有适当的梯度,在兼顾合格性水平考查的同时,能选拔高水平思维层次的学生。在核心素养导向下,化学中考命题应注重学科思维能力的考查;巧用课本素材,优化试题呈现方式;创设问题情境,合理设计问题形式;重视实验,关注化学学科观念及方法的考核。

摘要：【设计理念】《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出,小学高年级学生需要学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪。较强的情绪调节能力能够有效降低学生同伴交往的焦虑水平,帮助他们发展出更多的亲社会行为。五年级学生处于青春期前期,自我意识发展迅速,情绪体验复杂多样,容易被情绪左右。本课通过情景故事、体验性活动,引导学生觉察情绪的多样性及可控性,掌握调节情绪的方法。

摘要：美国国际教育技术协会(ISTE)颁布的新版教育领导者教育技术能力标准,涵盖了公平与公民倡导者、有远见的规划师、授权的领导者、系统的设计师、连接的学习者等五个能力维度。对比分析新旧两版ISTE教育领导者能力标准发现,新版标准核心内容,既与之前标准一脉相承,又有所拓展与更新。从整合技术到利用技术变革学习,同时增加授权教师与学生创造新教育文化。本文从适用对象与教育领导者作用角度,对比分析了中美两国信息化领导力标准。

摘要：以"长度测量"为例,结合教科研活动设计,围绕设计真实情境,确定"学得进"的科学探究;设计真实问题,发展"想得透"的科学思维;设计新的情境,促进"用得出"科学评价,进行研讨与改进,构建指向科学思维的证据课堂,并以此检验教科研活动的实际成效,提炼教研活动的研究框架,推进区域的深度研讨,促进老师的教科研能力。

摘要：深度学习能够激发学生英语学习的能动性和思维性,在英语课堂教学中体现深度学习是核心素养时代的必然要求。在英语阅读教学过程中,学生通过质疑、猜想、创作和表演不断加深身心体验,提升思维品质的发散和创新能力。本文以译林版小学英语教材五年级上册Unit 7 “At weekends”教学为例,将英语阅读课堂深度学习的实践路径具体阐述如下:无痕式导入,激发学生的探究思维;印痕式演绎,设计高阶思维问题;留痕式参与,促进深度交流;补痕式创设,强化迁移运用。