摘要：基于证据课堂所践行的科学探究,以“浮力”教学为例,通过构建真实情境,让学生直接面对真实问题和挑战,培养其“提问有依、猜想有据、设计有方、改进有法”的学习习惯,提升其解决实际问题的能力。

摘要：从作者的创作意图上讲，文学作品的意义是确定的，但由于读者在阅读时会进行“二次创作”，所以文学作品的意义又充满了不确定性。文学作品意义的不确定性，一方面是因为作者不能直接和读者进行交流，另一方面则是因为文学作品存在着艺术留白，给读者留下了广阔的艺术想象空间。

摘要：科学思维是物理学科核心素养的核心,学生科学思维的培养很多时候发生在课堂上,课堂学习活动应以提升和发展学生的科学思维为首要任务.以初中物理“透镜”的教学为例,阐述通过“创新实验教具,真实问题驱动,技术赋能评价”3个策略,设计学习活动以发展学生的科学思维.

摘要：为配合中考复习，本栏目2014年第1—3期为大家献上的是“2014年中考数学专题复习课例题设计”，希望能为中考复习提供优质的课堂教学用例，为教师提升复习课教学质量助一臂之力。“例题”是按13个小专题的教学内容设计的。在设计时，先确立教学目标；再在目标引导下选择和确定例题，并给出基本解答；解答后的“教学提示”，则是作者根据自己的教学理解和实践经验提出的教学建议，以使“题”“例”功能得到充分发挥，取得更好的教学效果。

摘要：名家说招主体参与式作文教学的设计与实践．源自《强础教育课程改革纲要》中的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的要求和美国著名心理学家奥苏贝尔“发现学习”的理论。

摘要：以核心素养为统领的中小学新课程理念强调"为了每一个学生的发展"。基于课程标准与核心素养理念的课堂建设,需要不断改进和发展学生思维品质。在道德与法治学科教学中培育学生思维品质,可从架构设计、交互平台、实践机制等三个方面探讨实践路径。

摘要：本文旨在探讨惠山泥人在小学美术教育中的应用和创意发展。我们将会分析惠山泥人的特点及其在中国民族文化中的地位,以此为基础,讨论如何有效地将其引入到小学美术课堂中,从而激发学生的创意思维并提升他们的艺术技能。本文还将讨论如何通过深度学习和实践,使学生对中国民族文化有更深的理解和认识。

摘要：深度学习观中,教学内容不再只是静态的文字组合,还是一个动态的认识过程;不仅包含了知识、思想、情感态度与价值观,还包含了教师为学生精心设计的活动方式、路径、过程和环节。为了使教学内容丰富、鲜活起来,便于学生深度操作、精细加工,教师应当注重知识的宽度、思维的深度、情感的温度,并以此为目标为学生量身定制恰当的教学内容,将其深加工转化为学生能吸收的教学材料。

摘要：爱在右，同情在左走在生命路的两旁,随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的行人,踏着荆棘，不觉得痛苦,有泪可落，也不是悲凉。读着冰心关于爱的诗句，想着师德建设这个敏感而不乏沉重的话题，我思绪飞扬，不禁想尝试着用更轻松、快乐的方式和笔触阐释我对师德本质的理解。

摘要：【我解读】志摩走了，他“挥一挥衣袖”；志摩走了，他“不带走一片云彩”。这位高贵的诗人也许不曾想到，他的《再别康桥》却是他留给我们最为绚丽的“一片云彩”。