摘要：在多次教学观摩与交流过程中,笔者发现了一个很有意思的现象,甚至可称之为语文课堂独有的现象,我将其称为“任务三”现象。何为“任务三”?如今,在语文教学中,任务驱动设计方兴未艾,姑且不论教师呈现的任务驱动是否合理有效,仅就课堂呈现的基本架构可见,许多教师每堂课大致都要设计三个任务。但是,当轮到“任务三”登场亮相时,大多数课堂只剩下五分钟左右.

摘要：以物理学科素养为导向,基于原始问题对苏科版“光的反射”一节课堂教学进行阐述,主要针对课堂教学的设计及教学片段进行展示。

摘要：记得有一位名人说过:“认知的本质就是做决定。”可以说,能不能做决定是判断一个人有没有自主权的表现,会不会做决定是判断一个人有没有自主力的表现。在任务驱动学习中,任务是“自决理论”(人通过自己选择的行为,才能达成最大的绩效)的体现,诉求是学生成为更好自我的内在渴望,“要不要接受任务”“想不想完成任务”需要学生做决定,当决定接受任务后,如何完成任务、如何更好地完成任务更需要学生做决定。

摘要：易克萨维耶·罗日叶在《整合教学法:教学中的能力和学业获得的整合》一书中把“情境”定义为:“针对某一任务而需要联系起来的一整套背景化了的信息。”真实情境就是一种很好的任务背景。建构主义教学设计原理强调“让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机”。基于真实情境,我们可以设计实用性任务,变“学后用”为“用中学”。

摘要：古诗词的学习对学生的生活经验、知识储备等要求较高,学生理解时难度较大。信息科技具有形象生动的特点,可以将抽象的、难以理解的诗句“具象化”,帮助学生更好地理解古诗词的含义。本文将《插入媒体文件》与《沁园春·雪》诗词的学习相结合进行跨学科学习活动设计,以期在加强学生文学素养的同时,实现信息科技核心素养的提升。

摘要：教学策略是指在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生需要而采取的教学行为或教学活动方式,它包括对教学组织形式、教学内容的安排以及教学程序的设计等。在信息技术教学中,教师要从心理学的研究入手,针对不同类型的教学知识内容提出有效的教学建议,为每一种教学内容找到有效的教学策略,培养学生的认知策略,促进提升学生对信息的有效加工能力。

摘要：“思维能力”核心素养地位的确立,对于语文教学有着重要的指导意义。作为一门语言和思维相统一的学科,学生理解和运用语言的过程,也就是思维获得发展提升的过程。为让学生的思维能力在学生个体语言经验积累过程中得以发展,需要教师通过丰富材料积累、完善思维过程和依托任务情境等路径,提升学生认知深度,实现能力迁移和助推素养提升。

摘要：面对"0",有人看到数字,而有人看到拼音或英文;有人看到"圆圈",而有人看到"游泳圈",还有人看到"圆满";有人看到"没有",而有人看到"起点",还有人看到"希望(新冠肺炎感染人数归0)"……能看到什么,取决于一个人思维的广度.邹东涛教授提出人才分为四种:第一种是"一"字形人才,知识面虽宽但缺乏深度;第二种是"I"字形人才,专业知识虽深但知识面又太窄;第三种是"T"字形人才,弱点是不能冒尖,缺乏创新;第四种是"十"字形人才,既有较宽的知识面,又在某一领域有比较深入的研究,更重要的是有创新意识.在数学教学中,我们可以设计融合性任务,做到本学科知识的"上下贯通"以及多学科知识的"左右逢源".

摘要：威廉·温特尔说:“自我表现是人类天性中最主要的因素。”美国密苏里州的教育目标是:知识+表现=成功。我国课程与教学领域的改革也鼓励“表现性学习”,从关注“结果”转向关注“表现”。心理学家勒温有一个公式:B=F(P×E),B代表个人行为的方向和向量,F代表某个函数关系,P代表个人的内部动力,E代表环境的刺激。由此可知,人的表现与“个人的内部动力”相关,也与“环境的刺激”相关。由此,教师可设计好表现性任务,通过“环境的刺激”引导学生积极表现,在学会表现中学会知识、学会学习。

摘要：一些课例,经过多年的研究,已经积累了较多可供借鉴的经验。这些经验大多也被教师内化在自身的教学经验系统之中。特别是一些经典课例,很多名师上过公开课,可供参考的经验就更多。只不过,也正是有了这些经验,会使得教师不再去深入思考、研究学生现实的思维状况和相关学情,而是基于经验设计并实施教学。由此就会造成课堂中师生之间常常达不成预想的默契,出现“学生所说不是教师所要,教师所讲不是学生所想”的局面。