摘要：本文通过对台湾康桥国际学校秀冈校区等学校的考察，从课程设置、校园建筑风格、教育教学理念等方面总结台湾学校的教育教学特色。其教育教学的包容性、理念的多元性以及丰富的课程设置等，对大陆教育改革有借鉴意义。

摘要：2017年版普通高中数学课程标准提出了数学学科核心素养、“四基”、“四能”、“三会”等课程目标,其中,“四基”是课堂教学的基础目标,核心素养是数学教学的长期目标,“四能”是数学素养提升的抓手,“三会”是数学教育的终极目标。在课堂教学中,教师应培养学生的问题意识,挖掘与教学内容相关联的核心素养目标,以恰当的问题与情景为载体,培养学生的学科素养。

摘要：随着新课改的深入推进,高中历史教学亟待创新改革。基于“大概念”理念,教师应以核心素养为目标,以主题为线,整合课内外资源,设计精妙的问题,进而统整设计,不断优化教学环节,循序渐进地促进学生综合素养的提升。

摘要：“留白”是中国书画等传统艺术创作中常用的一种手法,即为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白。“留白”引入运用到语文课堂的教学中则可以打破传统课堂满堂灌或是一言堂的模式,更好地优化课堂教学,并且与《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“2017年版课标”)倡导的“构建开放、多样、有序的语文课程”理念不谋而合。

摘要：问题驱动教学也可以称为任务驱动式教学,它主张改变传统的教学模式,以学生为中心,让学生进行探索学习。教师通过解决一个又一个问题将课堂还给学生,教师则从课堂的主导者变为学生的引导者和提问者。在这个过程中,每个学生都能够参与其中,掌握合作学习的基本方法。那么,如何将问题驱动和同伴学习的方法有效融入高中历史教学中呢?接下来,笔者将谈谈问题驱动和同伴学习在历史教学中的具体应用。一、合理设置问题,激发学生求知欲在高中历史课堂教学过程中,要想以问题驱动和同伴学习的方法组织教学活动,教师就要根据教学环节设计系列问题,并且明确问题之间的逻辑关系,让学生由浅入深、由易到难地进行学习。

摘要：教材、学生、教师三方各以自己的方式决定着语文阅读课堂的生成。课文是一个相对完整的语文教材基本单位。学生的阅读思维可分为两种:原形阅读——顺着文思流动的方向而流动的阅读思维;超原形阅读——先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据自己的知识经验对课文某一局部或某一方面作思考的阅读思维。教师掌握“原形阅读理论”对于设计阅读教学,提高课堂效率会有直接的帮助。

摘要：教学是一门科学，也是一种艺术，只有遵循其本身的规律和特点才能成功。高中历史教学不同于初中历史教学，其不同不仅是教材的内容不同，教学的要求不同，也有学生由少年逐渐向青年转变的不同。因此，高中历史教学对执教者提出了更高的要求。从事历史教学的过程也是历史教师不断成长的过程。多年来，我围绕高中历史教学的方方面面，结合自身情况，扬长避短，持之以恒，不断攀登，逐步形成自己的教学思想和风格，可概括为“四个结合”，即史论结合、古今结合、中外结合、文史结合。

摘要：随着教育改革的不断深入,高中化学的教学任务从原先单纯对基础知识掌握逐渐转向为对学生核心素养的培养,在培养学生核心素养之下建立的高中化学高效课堂也是教育改革提出的新要求。在这种新的教育理念之下,重新对高中化学的知识进行划分,对高中生实验操作能力提出了新的要求,要求学生在化学实验设计和操作过程中体现化学思想的理念。这就要求教师在平时的课堂教学活动中要注意对学生加强素质理念的教育。本文从化学的理论知识教学和实验设计教学以及实验操作教学这三个方面展开论述如何建立高效课堂。

摘要：介绍高阶思维,提出高阶思维是学生较高认知水平上的心智活动或认知能力,需要教师在课堂教学中进行启发和培养。以欧·亨利的短篇小说Hearts and hands为例,探索在高中英语阅读教学中如何培养学生的高阶思维能力。提出设计多样化的文本解读活动,帮助学生梳理、整合信息;注重深层理解与推断,促进学生思维产生新质;引导合理赏析和批判,以读促写激发学生独立思想等措施。

摘要：古诗词鉴赏所需的“认知学术语言能力”不同于基本人际交流能力,具有说明性或议论性强、远离生活、学术化等特征,需要更长时间以及支持性的教学干预才能让学生有所收获。文学作品的学习过程,特别是古诗词鉴赏过程中最大的障碍是对诗歌语言本身的理解障碍。在新《课标》的引导下,教师可通过提升学生的分析性思维能力来解决学生对诗歌语言本身的理解障碍,促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。本文结合教学情境设计“咬文嚼字品《登高》”环节,分别从发散思维、聚焦《登高》、走进“开放场”三方面展开论述。