摘要：小学科学实验基本上可分为两大类：验证性实验和探究性实验。所谓验证性实验就是在学生既得知识经验基础上设计出程式化实验方案，再由学生通过观察和操作，验证并巩固习得知识同时培养实验技能的实验方式。而探究实验则是指学生在生活实践和学习新知过程中发现问题，为探索未知知识，通过自己设计并实施计划，以直接或间接的直观材料为研究对象，结合已有的知识结构进行观察、试验、讨论，总结出新观点、新规律的实验方式。两类实验既有较大区别又相互补充、相互验证，在科学教学中缺一不可。本文以“探究蚂蚁的通讯”为例，试谈验证性实验和探究性实验的区别及其转换策略。

摘要：美术是视觉艺术,它离不开具体的形象。培养学生的创造力,实质就是培养学生在形象上的创造能力,即形象思维能力。有些学生在绘画创作时,有时不知道该画些什么,而他们在交流的时候,能说会道。可真正落笔的时候,却无从下手。有些学生虽然能动笔画,可内容却是按着教师的指导思想去画,丝毫没有自己创意的东西。

摘要：课堂提问是重要的教学手段,是教师、学生和教材之间的纽带。同时,课堂提问又是一门教学艺术,有效的课堂提问,能激发学生的学习兴趣,发展学生的思维,提高课堂教学效率。然而在现实的课堂教学中,提问作用发挥得远远不够,需要教师正确认识、巧妙设计课堂提问,从而提升语文课堂教学效果。

摘要：古语云：学起于思，思源于疑。在教学中如何把握时机，适时抛出问题，启发引导学生，让我们的课堂焕发出生命的活力？下面笔者结合实践，浅谈小学数学教学中“问”的艺术。

摘要：美术是视觉艺术,它离不开具体的形象。培养学生的创造力实质上就是培养学生在形象上的创造能力,即形象思维能力。美国著名的美术教育家罗恩菲德指出：＂教师的目标是激发更多的思想,扩大参照框架,以便使儿童自己的经验内容变得更精确复杂。要做到这点只有向儿童提供更多和仔细观察的机会启发他们。而只用一种机械的方式指导他们画画是达不到目的的。＂如何使学生的思维在绘画中变得流畅，富有主题和创造性呢？笔者认为，要激发学生内心的创造灵感，通过对原始形象的观察、记忆、想象，加进自己的主观愿望个性特征，再创造出新形象。

摘要：“造型”是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法创作视觉形象的艺术创作活动。站在课程教学的角度审视，学生绘画基础造型能力停留在较低水平，主要源于三个问题：课程的安排问题，教学的方法问题，资源的单一问题。教师在教学实践中因改善教学方法、拓展教学资源、重构课程内容，促成学生整体美术造型表现水平的提升。

摘要：学生良好的语音习惯的培养,需要教师努力解决目前小学低中年级的语音教学中存在的问题。合理利用母语的正迁移、减弱母语负迁移的影响、丰富语音教学方式、重视语音学习材料的重构、运用恰到好处的纠错艺术等是解决问题的关键。

摘要：中学技巧教材包括各种不同的滚翻、手翻、倒立、平衡等内容,是中学体育课的重点内容之一。学生系统地练习和掌握上述动作,对提高前庭分析器的功能稳定性,发展空间定向能力和灵巧、协调、柔韧等素质,增强关节韧带和骨骼系统的力量,都有显著作用。肩肘倒立和头手倒立前滚翻这两个动作是中学教材中较为常见的内容,多出现在各级公开课上,其中不乏有好的经典设计。

摘要：小学英语教学中，要关注学生的情感态度价值观，促进心智发展，提高综合人文素养。丰富的情感体验有利于推动情感目标的达成，本文以六年级下册Unit 8 Our dreams Period 4 Checkouttime的教学为例，探讨通过教材开发、资源整合、课堂活动设计丰富学生的情感体验，以加强学生人文素养的培养。

摘要：阅读与习作是语文学习的重头戏．读写结合不仅是一种具体的教学方法．而且也是语文教学的基本规律之一：读是吸收，写是倾吐．读影响和制约着写，写又反过来促进了读。在实施新课程的今天，如何使这条经验发扬光大？笔者以为，教师应充分挖掘教材特点，找准读写结合的点，让学生进行不拘形式的练笔．把学生对文章内容的多元解读通过个性化作文表现出来．学生感到心中有物．自然“下笔如有神”。