摘要：真实性学习就是真实世界里与学习者关联的问题和项目的情境脉络中进行探索、讨论和有意义地建构概念和关系的学习.物理规律教学是学生形成物理观念的有机组成部分.基于真实性学习理论的物理规律的教学,就是以真实情境为载体,通过预设真实问题、设置真实任务等,让学生进行针对性的“真学习”,促使学生达成“真认知”.以“交变电流”为例,在“看得见”的真实情境中设计系列真实问题和真实任务,通过现代教育技术、自制教具等手段,切实促使真实学习的发生.

摘要：我们经常听到某些教师说：“今天的课上得不错，就是与我原先的计划有些不一样。”马克斯·范梅南在《教育的机智》这本书中曾说过“课程的计划与机智的教学并非不兼容”。

摘要：借鉴认知心理学理论,结合高中化学学科课堂教学的特征,分析学生的认知结构,研究如何在高中化学课堂教学问题设计中优化学生的认知心理,帮助学生优化认知结构、发展认知结构,促进学生终身发展。

摘要：写作能够体现学生的思维能力,而思维能力对学生的学习有着重要的影响。高中英语教师在开展写作教学时,可通过立足教材文本、设计头脑风暴、借助思维导图、引导学生提问等策略,逐步锻炼学生的思维能力,提高学生的英语写作水平。

摘要：以铁钉作阴极、石墨棒为阳极,在U型管中做电解饱和食盐水演示实验.在引导学生观看两极产生气泡,并用酚酞试液滴入阴极区变红,用湿润的KI一淀粉试纸放在阳极管口变蓝,启发学生书写电极反应式和总反应方程式后,为了防止学生误认为电解饱和食盐水的产物一定是H2、Cl2和NaOH,促成其思维的完整性,本人特设计在原实验结束后,将直流电源反接(在U型管中插入的两极保持不变)让学生再观察实验现象,于是出现以下四道奇观.