摘要：核心素养落地依赖每堂课的有效落实,课时教学目标的素养化设计既是素养为本的教学引领,也是教学归宿。课时目标素养化结构模型的建构和应用最终指向立德树人,途径愿景是实现每节课堂教学对学科核心素养的培育。结构模型对课堂教学累积实现核心素养目标起到连接性的纽带作用,对当前素养化教学变革具有指导价值和示范意义。根据化学学科核心素养理论及现代科学学习理论,结合课堂教学的实践研究,建构高中化学课时目标素养化结构模型,包括基于知识掌握的学科观念形成,基于问题解决的学生思维发展,基于活动实施的实践能力提升,基于意义生发的态度价值形成四个维度。

摘要：在古诗的艺术构思中,运用对比的类型丰富多彩,显示了作者构思的灵巧与机智,同时也更好地烘托和表现了诗的思想内容,读者通过这些对比的鉴赏,可以更加深入地探寻这些诗的意旨,体会作者独具匠心的构思。试列举如下:1.时空比“蝴蝶梦中家万里,子规枝上月三更。”(崔涂《春夕》)作者长期旅居巴、蜀、湘、鄂、秦、陇等地,梦中回到万里之外的家乡,醒来时,

摘要：以几个学生熟悉的，逐层递进的有价值问题为引领，展开学生的数学学习．教师给学生搭建一个学习活动的舞台，给学生架设一条思维探究的路径，教会学生如何思考数学问题，主动建构知识体系．从而促成教师具备真正的学生意识，问题意识，尽量贴近学生的思维方式来思考如何设计、组织教学．教师要向学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围，而不只是仅仅提供获取知识的机会．

摘要：主题意义是语篇教学的灵魂,核心素养是高中英语教学的起点与归宿。整合主题、语篇等六大要素,聚焦主题意义,设计综合性、关联性学习活动,能够培养学生核心素养。以一节阅读教学课为例,阐述如何聚焦文本主题意义,促进学生质疑、分析、探究、深度学习,提升思维的逻辑性、批判性、创新性等特质,以培养学生思维品质等核心素养。

摘要：多点关联复杂结构的问题解决是高中化学教学的一个重难点,需要学生具有高层次的思维水平,而实现这一目标就要进行思维的建模教学。以“制备实验方案设计”为例,说明思维建模的教学操作主要包括自学初建、评价修正、表征输出以及应用巩固等环节。思维建模教学在提高学生问题解决能力、培育学生模型认知素养以及促进当前教学行为变革等方面具有一定的应用价值。

摘要：课堂教学评价指标的制定 ,必须促进学生发展和促进教师成长。笔者从“学生、学习内容、教师”3个维度 ,阐述了影响课堂教学质量的主要因素 ,并对课堂教学质量评价指标的确定进行了原理上的分析。

摘要：课堂教学评价方案必须促进课堂教学质量提高和促进教师成长。从学生学习状态、课堂教学设计、教师教学行为等三个维度确定评价项目 ,制定了反思物理课堂教学的评价方案 。

摘要：目前中学词汇教学未能以学生的实际认知水平为基础设计教学,忽视学生的主动思考和参与。本文介绍了支架教学理论,分析了来自难以识记的词汇的自身因素,阐述了如何利用支架理论,给予学生有效的帮助,解决特殊词汇记忆难的问题。

摘要：落实课改的理念，就是要把教学的中心真正意义地放到学生身上．需要教者精心设计课堂教学过程的“核心主线”，围绕“核心主线”，精心设计数学问题，突出对学生活动的精心安排，让学生获得展示思维的机会．在“核心概念”的获取与性质的探究过程中，给足学生思考时间，让学生充分地动脑、动手、动口，把数学教学过程变为学生享受数学的过程．文中的这节课为有效实施“核心概念”的教学提供了一个较好的范例．