摘要：广度优先搜索是培养学生计算思维的重要算法。BOPPPS教学模式通过6个阶段有效提高了课程教学质量。文章结合BOPPPS模型设计了广度优先搜索算法的教学方法,并将其应用于实际教学。结果表明,该方法有效激发了学生的学习兴趣,促进了学生主动参与课堂学习,提升了教学质量。

摘要：补体系统的旁路途径是多种疾病发病的关键因素,包括阵发性睡眠性血红蛋白尿、非典型溶血性尿毒症综合征、C3肾小球病、年龄相关性黄斑变性等。补体因子B(complement factor B,CFB)是一种胰蛋白酶样丝氨酸蛋白,以潜伏形式在人体血液中循环。其作为补体旁路途径的关键节点,是治疗补体系统介导疾病的重要靶点。随着伊普可泮(iptacopan)的成功上市,使得CFB小分子抑制剂成为目前的研究热点,国内外多家制药公司都在积极研发CFB小分子抑制剂。本文主要就近年来CFB小分子抑制剂的研究进展做了系统总结,按照结构类型和设计思路对代表化合物及其活性进行了介绍,从而为后续CFB小分子抑制剂的研究提供借鉴和思路。

摘要：中大型船舶的建造正常都是以分段为单位按区域进行建造。考虑到船体线型、内部结构的布置和施工的方便性,分段划分的形状各异,建造方式也不同。分段建造完毕需要移送冲砂房进行抛丸除锈、根据船舶保护涂层标准(Performance Standard of Protective Coatings,PSPC)保护、喷涂防锈漆等,再运送至船台进行合拢。此过程中的安全起吊、侧翻和翻身等需要考虑的因素很多,特别是特殊形状的异形分段,这就要求分段吊码的设计必须非常谨慎。根据历来多种船型分段吊码的理论设计和现场经验进行分析,并归纳总结异形分段吊码设计的要点。研究结果可为后续不同建造方式和不同结构外形的分段吊码设计提供一定的参考依据。

摘要：近几年来,作为一种新型的教学理念与模式,“课程思政”开始融入高职院校的教学当中。“园林植物识别与应用”课程是高职园林技术专业的核心课程,作为一门涉及自然科学与人文艺术的交叉学科,是思政教育的理想载体。在教学过程中充分挖掘适合本课程的思政教育元素,通过合理科学的课堂教学设计与实践,将思政元素与课程知识体系有机结合,坚持价值性和知识性相统一,寓价值观引导于知识传授之中,从而实现价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教学目标,培养具有良好职业道德、扎实的专业知识和强烈社会责任感的人才。

摘要：有源阻尼器装置通过构造虚拟电阻,可以同时解决多台变流器的谐振问题。为解决常规并网功能和有源阻尼器功能的容量协调问题,设计基于傅里叶变换的虚拟电阻自适应控制策略,进行有源阻尼器功能的容量调节。针对变流器的容量需求之和超过总容量限制的问题设计容量协调策略,通过建立变流器谐振治理目标函数和额定功率约束条件,构造拉格朗日函数求解谐振抑制权重,实现变流器容量的协调分配。实验表明,所提的容量协调策略能根据变流器运行需求有效分配并网功能和有源阻尼器功能的容量。

摘要：机械设计课程是一门工程性非常强的专业课程,面对社会的快速发展,传统的教育模式已经不能满足市场的发展需求。文中构建了一种“理论基础→工程技术→项目训练”进阶式教学体系,增强了对学生工程技术应用的训练。提出了机械设计课程的教学改革方式,促进了学校与企业的联系,完善了应用型高校特有的工程技术人才培养体系。文中基于机械设计课程的教学改革研究将在一定程度上为其他工科相关课程的教学改革提供参考。

摘要：从挖掘思政教育资源、优化教学设计、开展第二课堂三个方面探讨思政元素融入课程教学的具体实施策略,并以抗原虫药物教学为例,阐述思政元素融入课程的整体设计和流程。教学实践及调查反馈结果表明,将价值观塑造与知识传授、能力培养紧密结合,不仅有助于学生内化社会主义核心价值观,还可以培养具有独立思考能力的高素质技术技能型人才。探讨教师在实施过程中遇到的问题,可以为后续的教学改革提供参考。

摘要：通过分析泰州学院“高等数学”课程教学现状,结合学校有特色、高水平、应用型的人才培养目标,基于“两性一度”的“金课”标准和创新教学设计的理念,提出了相应的改革措施,开展了云班课教学资源库的建设,并构建了基于云班课的“高等数学”线上线下混合式教学模式。教学实践表明,该教学模式有效解决了大班授课情形下师生互动性差、学生学习积极性低等传统教学的“痛点”问题,推动了高等教育质量的提升,培养了学生自主学习的意识,有效提高了学生创新能力。

摘要：文章分析了“实用英语”在线课程的设计原则,理清了课程建设的必要性,详述了在线课程建设期间的具体细则。课程在教学中的实际应用以及最终的评价机制也让“实用英语”在线课程融入信息技术,在提升施教者以及学习者信息化水平的同时,从理念和设计上摆脱传统课堂的束缚,保证了在线课程的时效性、信息化、趣味性以及思想深度,确保课程以学习者为中心,满足个性化、差异化学习的同时,为学习者终身学习提供了可能。

摘要：培养学生高阶思维能力是教学研究和实践的重要目标。通过深入观察生物学课堂,发现师生互动存在“多反馈的三元话语结构”占比很少、学生话语量显著少于教师、教师提问中封闭性简单问题较多、教师反馈语中追问较少等问题,进而提出善于追问、运用回音策略、设计有挑战性的真实问题、建立话语互动规范、开展合作探究讨论活动等优化策略,促进学生高阶思维能力培养。