摘要：教学内容：教科书第1～3页的例1、例2及相应的“试一试”“练一练”，练习一第1-6题。

摘要：课堂教学具有生成性和过程性。教学设计是基于教学内容、学生学情和教学现状分析的课前预设,课堂教学是对教学方案的具体实施。课前预设为课堂生成奠定基础,精彩的生成源于对资源的有效激发与运用。掌握数学知识、领悟数学方法、发展数学思维是课堂教学的结果性目标,在操作与思考中生成问题、在质疑与探究中解决问题、在互动与交流中建构知识是课堂教学的过程性目标,数学课堂的最高境界就是过程与结果并重。

摘要：2011年4月27日,泰州市直学校高三化学研讨会在江苏省泰州中学举行,本次教研活动由泰州市高中化学学科基地牵头,邀请了学科基地成员参加。会上泰州市教学能手姜堰中学杨晓丽老师和江苏省泰州中学蒋梅老师分别开设了高三二轮专题复习课《平衡常数》，本次活动采取了同课异构的方法．旨在研讨在高三最后阶段如何提高课堂复习效率。本文就两节课的教学目标的定位、教学设计的优化、教学习题的选择及学情的关注作一些阐述．以期与同行们作一些研讨。

摘要：张文质先生认为：“教育是慢的艺术。”教育学者郭元祥说：“慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。”笔者以为：慢的教育是在尊重中唤醒，在等待中自悟，在放手中满足，在隐蔽中生成，在尚美中提升。

摘要：张正耀：作为一种创造性活动，课堂教学需要我们去精心设计。从一定意义上说，没有设计，就没有教学。但在具体实践中，我们却发现不少教师仅从经验主义出发．把教学设计当做教学的某种“技术”来对待，致使课堂教学支离破碎。要改变这种状况，我们必须树立“顶层设计”的教学理念。所谓“顶层设计”，就是站在智性与理性的高度，立足于课程目标、文本价值和学生语文素养发展等高端因素对课堂教学进行总体构想，科学、多元、全面地预设学生的学习结果并精心实施。使课堂教学既有整体的明确性，又有具体的可操作性。今天，我们就以徐地仁老师的《品质》课堂教学片段为例，一起来探讨顶层设计在教学中的意义与价值。

摘要：1 问题提出“作一个角等于已知角”是苏科版《义务教育教科书·数学》（以下简称“修订版教材”）七年级上册第六章第2节“角（第2课时）”的一个重要内容．

摘要：在2015年10月27日泰州市举办的青年初中数学教师优质课比赛与观摩活动中，何乐老师设计执教的苏科版《义务教育教科书·数学》八年级上册第五章第2节“平面直角坐标系（第1课时）”，就如何在课堂教学中借助学生的已有经验，培养学生的探究能力进行了有益的尝试。

摘要：以“水”单元知识内容为倒，发掘德国莱茵兰一普法尔茨州的中学第一阶段化学教材《今日化学SI》（Che-mie Heute-Sekundarbereich I）（Gesamtband-Rheinland-Pfalz）的内容设计特点，供我国教材修订和教学设计时参考借鉴。