摘要：教学是一个开放的、变化的、动态的过程,其间必然会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的．也不是都能预料的．哪怕预设再充分，由于学生不同、教学环境的变化以及其他综合因素的影响．也会发生意外情况。“意外”事件给课堂带来的结果往往上有两极性——尴尬或精彩。如何善于利用这些“意外”资源，

摘要：传统的教学观认为，教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。在这种思想指导下，教师很少对教材加以合理的处理加工，导致教师的思路受制于教材，学生学习的思路受制于教师的教案，自然地形成了一种“牵制式”的教学模式。实际上，教材内容不等于教学内容，教师要把教材内容转化为教学内容，进而实现课程目标，完全可以而且应该根据学生的情况来创造性处理教材，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课程，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

摘要：在语文优质课评比或公开课教学场合，我曾听过多位教师执教的苏教版国标本五年级《月光启蒙》这一课。尽管这些课堂教学的思路和对教材重、难点的把握各有不同，但有惊人的相似之处，那就是在课的末尾，他们都补上了曾被教材编写者删去的那部分内容。这样的教学设计似乎无懈可击，因为它能让全场师生的情感一下子汇集到一个焦点，