摘要：玉为国之重器,象征着中国物质文明和精神文明的发展高度,是中国传统文化的杰出代表。清代是中国玉器发展史上的高峰期,其独特的艺术风格和精湛的工艺技术,使得清代玉器成为中国玉器文化的重要组成部分。文章旨在对淮安市博物馆馆藏清代玉器进行赏析与研究,探讨其艺术风格、工艺技术、历史价值和文化内涵,为玉器鉴赏提供有益的参考和借鉴。

摘要：所谓本土资源,指一定地理范围内天然存在的资源,包括自然资源和人文资源,主要有自然景观、文物名迹、民间艺术、名俗风情、名人逸事、语言文化、经济特色等。在幼儿园一日生活中,教师挖掘和利用本土资源开发园本课程,可以帮助幼儿感受到本土文化的精髓,进一步培养爱家乡的情感,积极学习和传承本土文化。

摘要：小说是时间的艺术,也是空间的艺术,因为小说讲述的是随着时间的流淌发生在空间中的故事。小说的文本空间,以文字为媒介,由作者、读者和文本共同建构,包括场景空间、殊域空间、梦幻空间和情感空间等。小说教学中,要引导学生在言语反复、场景叠映、碎片拼合、视角转换和内外联结中建造起文本空间,以充分彰显文本空间的张力与魅力,帮助学生成为空间的主人,实现深度学习。

摘要：趣味田径项目是小学体育教学中一种富有创意的教学形式,对于学生的全面发展具有积极的影响。对趣味田径项目进行了详细的阐述,深入分析了其在小学体育教学中的重要作用,并探讨了实施策略,包括制订全面的教学计划、创设多样的训练环境、设计有趣的比赛项目、完善积极的激励机制以及加强家校之间的合作等,旨在为小学体育教学的改革与创新注入新的活力。

摘要：目的对2023年淮安市一起食物中毒事件分离的副溶血性弧菌进行全基因组测序和耐药性分析,为副溶血性弧菌引起的食源性疾病的防控和临床治疗提供参考。方法采用Illumina测序平台进行全基因组测序,通过全基因组单核苷酸多态性(wg-SNP)和多位点序列分型(MLST)分析进行溯源,在线数据库鉴定菌株携带的毒力和耐药基因,采用微量肉汤稀释法进行药敏实验。结果共分离到12株副溶血性弧菌,3株来自病例、9株来自留样食品。其中2株食物分离株与3株病例分离株wg-SNP差异数为0~2 bp,都属于ST3型,判断为同一克隆;其余7株食物分离株与病例分离株wg-SNP差异数为11341~37173 bp,判定为不同克隆。从病例和食品中分离的ST3型副溶血性弧菌都携带外毒素基因tdh和tlh,其余菌株仅携带tlh。本事件分离的副溶血性弧菌都携带blaCARB型耐药基因,且对头孢唑啉耐药率较高。结论通过全基因组测序分析,本起事件由携带tdh毒力基因的ST3型副溶血性弧菌污染食品引发,显示全基因组测序技术在中毒事件快速溯源中有较好的应用前景。该菌株对头孢唑啉耐药,可为临床治疗抗生素选用提供依据。

摘要：以《望海潮》和《扬州慢》联读为例,以学生自主学习后提出的核心问题为突破口,聚焦古典诗词的鉴赏方法;从意象的选择、意境的营造等角度入手,探究古典诗词艺术手法的运用,进而欣赏其艺术魅力;注重诵读、欣赏的同时,联系当下生活,思考古典诗词学习在当下的意义。

摘要：目的了解淮安市2017—2019年流感病原分布及流行特征,为淮安市流感防控提供依据。方法对中国流感监测信息系统中的流感哨点病原学监测数据进行统计分析,对流感暴发疫情数据进行描述性分析。结果2017—2019年淮安市共报告流感样病例(Influenza-like cases,ILI)103082例,占门急诊就诊病例数的8.96%,每年冬春季为流感高发季节,15岁以下儿童为主要高发人群。全市共发生37起流感暴发疫情,报告病例774人,疫情主要发生在幼儿园、小学及初中。实验室检测6730份样本,核酸检测阳性1093份,检出阳性率为16.24%:新甲H1型417份,占38.15%;季节性H3型251份,占22.96%;Victoria亚型274份,占25.07%;Yamagata亚型151份,占13.82%。流感优势毒株型别交替变换,有时会出现几种型别流感病毒共同存在现象。结论流感常发生于学校,具有明显季节性,建议对高风险人群进行四价流感疫苗的接种。

摘要：逆向设计是一种“以终为始”“为理解而教”的设计理念,旨在让学生在教学活动中实现预期学习目标的一种教学设计。阅读策略指阅读者为了完成某一项具体阅读任务或者培养某一种具体阅读技能,经过慎重思考后采取的有目的的手段。普通单元教学中大多也渗透着阅读策略,而阅读策略单元则是更加聚焦了阅读策略的指导、运用和迁移,对此教师应整体地规划单元教学,以“逆向设计”为理念指引,明确单元预期结果,确定评估证据,设计相应的学习活动,提供学生丰富的学习经历和必要的学习体验,同时将持续性的评价落实在学生的学习行为之中,则能更高效地促进学生阅读策略的形成,帮助学生逐步实现独立阅读。

摘要：由美国课程与教学领域专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的“理解为先”的逆向教学设计模式,体现了“以终为始”的逆向思考。逆向设计三阶段“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学”,与传统“顺向思维”的教学设计“设定教学目标—设计教学活动—设置教学评价”最大的不同是将评价设计提到教学活动之前,使整个评价过程嵌入教学过程中,成为真正诊断和驱动教学的工具。

摘要：传统意义上的课堂教学设计,大多采用的是顺向思维,忽略了学生的实际需求,缺少了对既定任务的评估标准,使得语文教学呈现出“碎片化、浅表化”的状态,难以形成有思维力的深度学习。课标强调的“教—学—评”一体化就是强调学生要自主探究、验证自己的学习效果,而逆向设计是一种以结果为导向、基于学生理解、重视评估证据的新型教学理念,核心价值就是以学生的需求、学生的发展为目标,通过最终的评价来实现“教—学—评”一体化。