摘要：不同知识产生于不同的背景,经历了不同的思维过程,蕴含着不同的发展属性,因而具有不同的发生机制。知识学习过程并非简单的线性过程,而需要经过下沉与还原、探究与反思、再发现与上浮等一系列复杂的过程,因此教师在设计学习活动方式时不能仅机械套用自主、合作、探究等学习方式,而应以知识的发生机制为依据,明确各种学习方式的适用范围,剖析知识类型,还原知识的学习过程,关照知识的发展属性,以帮助学生选择适宜的学习方式进行学习。知识分类纷繁复杂,以当前较为典型的安德森知识分类为例,探析不同知识类型的学习方式建构,有助于进一步厘清学习方式选择与知识类型的关联,为学习方式的变革提供理论和实践参考。

摘要：培养学生地理学科核心素养,离不开适当的地理教学情境的设计。文章对教学情境设计的概念进行了界定,指出了创设课堂教学情境的基本原则和具体的实施路径,为指向学科核心素养发展的情境创设与实施提供了借鉴与启发。

摘要：在界定基于情境的高中英语教学设计的概念和特点的基础上,以《现代大学英语精读1》Lesson 4英国小说家博贝特·亚瑟的短篇小说Midnight visitor为拓展阅读材料,提出基于情境的高中英语教学设计策略,即创设符合学生的实际性情境,进行激趣融入;深度加工文本的内在性情境,助力能力提升;运用高阶思维生成性情境,实现精彩输出。

摘要：以“第一种人工合成染料苯胺紫”为素材创设情境,将煤、苯和染料苯胺紫等建立联系,由此引导学生探讨3个问题:“苯从哪里来”“如何确定苯的结构”及“如何解释苯的性质”,让学生在收获具体知识的同时,理解苯环结构的稳定性,了解苯的结构的研究历史背景以及苯环结构学说在有机化学发展史上的卓越作用。

摘要：学科整体理解是针对教师素养发展而提出的,目的是为了培养学生的核心素养,整体把握化学课程的知识脉络和功能价值,对学段教学目标、教学内容以及教学方法的整体规划和实施具有统摄性。以"溶液"单元设计为例,说明不同学段"溶液"内容的主要安排和育人价值,掌握初中学段内容组织、学情分析和设计思路,并对不同课题的实施进行策略化研究。

摘要：化学实验的创新设计,不仅仅要追求阳春白雪,也可以有下里巴人.简单的装置、简单的试剂组成,构成简约的实验,创造条件给学生动手做实验,同样有利于学生通过实验学习化学.

摘要：新的课程改革使美术教学取得了一定的成绩，有了许多积极的变化，但同时也使少数教师盲目追求新、奇、特，忽略了常规教学的必要性，使美术课的教学偏离了学科本位教学的轨道。比如课堂教学的导入环节，就需要授课教师在提高重视程度的同时去很好地进行研究和改进。著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”因此，对于美术教师来说就要独具慧眼，在课程与学生之间架起一座互相沟通的桥梁，让学生沿着教师指引的这条路去不断地寻找美、发现美，并运用自己的艺术语言及艺术表现形式将美表达出来。

摘要：自主互助型课堂实施以来，我们常常可以看到这样的情景：上课，教师抛出一个问题，学生漫无边际地讨论，自由回答，老师不置可否，或仅微笑点头说声“好”或“有独到之见”，最后教师总结答案。有时教师要求学生互助学习，学生三三两两组成学习小组，热热闹闹讨论，可仔细观之，走神者有之，随意闲聊者有之，讨论瞎扯者有之。这样热热闹闹学生各说各话一直到下课。而教师说到自己的教学设计时，常常说：学生自由讨论，能充分发挥学生的主动性。

摘要：以"钠钾合金热消融法治疗癌症"为情境主线,围绕该法治疗癌症的原理、探索过程中遇到的困境以及成本高低3个核心问题探索金属钠的性质及制备,让学生在真实情境中学习化学知识和学科思维方式,提升能力。

摘要：调查溧阳市青年化学教师的备课笔记，根据调查结果分析青年教师在常规的备课中三维目标的确立、教学方法与流程的设计、教学反思等方面的问题，并提出建议。