摘要：本研究以《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》为对象,分析“数学实质”与“数学本质”语词的使用语境、频次变化,探析数学本质的多层次内涵和多元化表达。研究发现,《2022版数学课标》突出数学本质,呈现三方面变化:一是追本求源,阐明了数学本质内涵;二是把握学科特征,揭示了数学多元本质;三是细化了数学本质阐述,建立了数学内容与核心素养的结构关联。研究为教学实践提供了四点启示:一是要树立整体化观念,实施单元整体教学;二是分析特定数学内容本质,确定相应的数学学习路径;三是需围绕数学核心问题,展开课堂多向对话,实现为理解而教;四是要以数学多元本质建构教学评估框架,考查核心素养发展水平。

摘要："新师范"是一个发展的概念,当代的"新师范"是推陈出新的师范教育、新时代的教师教育和新生态的教师教育系统。"新师范"既是一个"理念体系",也是一个"行动体系"。现实中的教师教育存在着存量教育资源配置不均衡、增量师资培养质量有待提升、一体化程度不高和保障不力等问题。针对"新师范"的应然追求和目前的现实困境,需要我们在实践中遵循教师教育发展规律,注重落实,使科学的顶层设计彰显实效;鼓励创新,使基层的首创精神充分发挥;加强统筹,使教师教育的共同体得以形成;突出师德,使教师的"圣三一结构"保持稳固;加大开放,使教师教育的国际化水平有效提高;强化保障,使教师的职业吸引力持续提升。

摘要：为提高大学教育的教学质量,教育部作出了一系列举措以推进大学教学改革,其中尤其强调了对高校教学方法的改革.转变传统单纯讲授式的教学方法,探索与实践小组合作研究性学习的教学方法是大学教学改革的必然趋势.以学前教育专业的幼儿园课程为例,对小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素进行了研究.结果发现小组合作研究性学习的学习效果较好,但也会受来自教师的具体要求、学生对待学习的态度和问题难度的影响.基于此提出了相关改进建议,如有效分组,形成良好的学习氛围;明确研究要求,但注意重内容轻形式;考虑学生实际,精心设计有价值的问题.