摘要：共同富裕是社会主义的本质要求,职业教育作为紧密服务社会民生的教育类型,为共同富裕提供了重要支撑。以改革开放以来关于职业教育促进共同富裕的160份政策文件为分析对象,依次可分为开发式扶贫阶段、整体推进阶段、精准服务阶段和转型赋能阶段。以渐进主义决策模型为切入视角,政策的演进逻辑展现出按部就班的发展目标、稳中求进的推进方式和积小成大的教育改革的特点。基于职业教育促进共同富裕政策的演进逻辑与“政策设计体系化不足,内在系统缺乏衔接;政策内容工具性突出,难以呼应高质量富裕”等现实问题,提出创新多元主体参与、强化政策协同机制,丰富共同富裕内涵、优化政策内容设计等建议。

摘要：数字乡村建设作为实现农业农村现代化和乡村振兴的战略方向,对新农人的数字素养提出了新的期待。职业教育提升新农人数字素养的价值主要表现为:助力新农人成为新质生产力的关键主体,具备适应现代农业发展的能力;助推新农人实现高质量就业,增强其创新创业能力;助促新农人实现共同富裕,提升其阶层跨越能力。然而,职业教育在提升新农人数字素养方面面临着顶层设计与政策支持不足、数字化培训课程设计缺乏科学性、数字技能培训资源不足、缺乏应用性教学场景等问题。为有效提升新农人数字素养,适应农业数字化转型需求,应强化顶层设计,构建新农人数字素养多主体协同培育体系;创新教学体系,实现培育体系数字化转型;基于新农人个性特点,优化新农人数字素养培训模式。

摘要：我国乡城流动人口贫困问题逐渐显性化,贫困呈现出多维性、隐匿性、异质性和差异性的特征。引发乡城流动人口贫困的主要原因可归结为四个层面:教育机会缺失,导致阶层滞流固化;资本积累不足,导致可行能力下降;贫困文化接纳,导致贫困代际传递;社会排斥,导致乡城流动人口社会场域窄化。在共同富裕背景下,职业教育促进乡城流动人口贫困治理的主要路径和策略包括:创新建构“市域统整联合,中高贯通一体”的高等职业教育模式,搭建乡城流动人口子女向上流动的阶梯;提供“梯度设计,分类实施”的职业教育培训,提升乡城流动人口就业机会和质量;以职业教育培训“赋能职业素养,摧毁贫困接纳”,助推乡城流动人口心理重构;以“包容性社区培训,融合性社会场域”,促进乡城流动人口社会资本的积累。

摘要：智慧课堂是基础教育促进学生智慧生成及培养智慧人才的主阵地。搭建学习支架帮助学习者跨越最近发展区,是智慧课堂促进学生智慧生成的一个重要途径,也是以学习者为中心理念的重要体现。文章在分析智慧生成、智慧课堂和学习支架概念基础上,解析了智慧课堂学习支架内涵,探究了智慧课堂学习支架功能及类型,分析了智慧课堂学习支架设计原则,构建智慧课堂学习支架设计框架。以期为智慧教育的有效实施以及智慧人才的培养提供参考。Smart classrooms are the main battlefield for basic education to promote student intelligence generation and cultivate intelligent talents. Building a learning framework to help learners cross the zone of proximal development is an important way for smart classrooms to promote student intelligence generation, and also an important embodiment of the learner centered concept. On the basis of analyzing the concepts of smart generation, smart classroom, and learning scaffolding, this article analyzes the connotation of smart classroom learning scaffolding, explores the functions and types of smart classroom learning scaffolding, analyzes the design principles of smart classroom learning scaffolding, and constructs a design framework for smart classroom learning scaffolding. To provide reference for the effective implementation of smart education and the cultivation of smart talents.

摘要：创客教育理念与中职工业产品设计人才培养目标是契合融通的。本文从创客教育的视角对中职工业产品设计专业的人才培养进行探讨,提出“理实一体”的人才培养理念、创新导向的人才培养目标、跨界协同的师资队伍建设、项目引领的教学模式以及综合多元的考核评价,以期改变中职工业产品设计教育实践薄弱、学生创新能力不强的现状。

摘要：教师领导力是教师个人或集体在学校建设过程中依托专业权威主动对他人所形成的实在影响。它反映的是教师作为“领导者”而不是“执行者”的外在规范与内在状态。教师领导力对传统的权力架构提出挑战,在实践中以协作和共享为基本形式,以专业权威为基础动源,以道德责任为精神内核。基于学校建设的主要工作层面,可以从课堂教学、内部管理、对外联络三个维度进行教师领导力的模型构建。鉴于在各个工作层面体现出的教师领导力的侧重点不同,教师领导力的模型可以划分为教师在追求卓越教学中的组织合作力、教师在参与学校内部管理中的决策建议力、教师在外部联络中的策划协调力。三个维度的教师领导力以道德目标为中心,追求让所有的学生都能得到更好的发展。

摘要：国家级获奖成果是我国职业教育教学改革成就的集中体现,对获奖成果进行总结反思,有助于促进职业教育高质量发展。基于对2022年31项服务民生类职业教育国家级教学成果分析发现,获奖成果在教学理念、课程体系设计、人才培养模式、教学支持体系等方面都进行了积极的创新探索。服务民生类职业教育获奖成果呈现出新特点,即聚焦国家战略、社会关切及民生所需,直面民生人才培养“焦点、痛点、难点”问题进行了多视角、多层面的探索。与此同时,在未来教学成果培育与实践中,应加强教学理论的创新探索;要基于服务民生类职业教育特殊性,创新探索教学改革多方联合行动研究;要提升教学成果“顶层设计、长期培育”水平,促进成果有效推广应用。

摘要：基于学习路径的教师培训是提高教师培训质量的重要突破口。国际上已经形成了4个比较完善的基于学习路径的教师专业发展模式。虽然所涉学科内容不同,但这些模式都遵循了从介绍与理解学习路径到练习教学设计和形成性评价任务再到实施与反思教学和形成性评价的基本流程,并都体现了注重理论和实践结合、持续完善对学习路径的理解、强调合作学习、凸显教学能力与形成性评价能力、侧重反思及基于反思的改进等特点。从实施效果来看,这些模式都改变了教师的儿童学习观,增长了教师的学科教学知识,提升了教师的教学与形成性评价能力,最终促进了儿童学业成就的提高。借鉴国外的经验,我国学前教师培训可以从学习路径的梳理、合作学习氛围的营造、持续性的反馈与评价等方面努力,形成具有中国特色的基于学习路径的学前教师培训模式。

摘要：体验式学习是美国教育学家大卫·库伯提出的教育理论。作为体验式学习的一种形式,服务学习教学法整合了学生的课堂学习和亲身参与的服务实践,目的是通过参加服务活动对课堂学习内容进行反思,以达到一定的教育目标。在今日中国快速发展的进程中,高等教育无论从使命还是课程与教学法来说,都面临着巨大挑战。笔者详细描述了在本科教学中,通过三年时间对某一门课程采用服务学习教学法的教学经验,包括课程设计、教学过程、学生成长以及教育者的反思,总结了因地制宜开展服务学习教学法所面临的挑战及相应的调整。根据反馈,发现学生在个人成长、社会责任感与学业提升三方面均受益于服务学习教学法。最后,笔者从学生学习、社区合作以及院系支持三个方面对在中国高校开展服务学习教学法进行了反思。

摘要：苏南民间音乐是中华优秀传统文化中的瑰宝,与苏南地区的社会文化发展有着深厚的历史渊源,乐种丰富、人才辈出。苏南民间音乐的繁盛谱系主要包括民间歌曲、民间歌舞音乐、曲艺音乐、戏曲音乐、民间器乐等。苏南民间音乐在传承演变中形成了起承转合四句体结构、多用徵调式、多用同宫系统进行转调、音阶下行较多、旋律音阶无大跳、润腔精巧柔且富有表现力、歌词多用衬词等艺术特征。苏南民歌传承了苏南音乐文化,增进了文化自信。