摘要：职后培训质量是影响教师专业发展水平的重要因素。然而,传统粗放式培训难以有效满足教师的专业发展需求,这就要探索具有精准细特征的职教教师培训模式。职教教师职业生涯发展可以划分为适应期、熟练期、探索期、成熟期、专家期五个阶段,处于不同职业生涯发展阶段的职教教师,其专业发展特点和需求不同,遇到的瓶颈也不同,这就需要对教师开展分类培训,助力其专业发展。为科学打造职教教师“精准细”培训模式,需要基于教师职业生涯发展阶段构建终身培训体系,设计分层分类的模块化职教教师培训课程体系,开发并应用“大数据+职教教师”专业发展支持系统。

摘要：校企文化差异已经成为制约高职院校校企深度合作的关键因素,迫切需要在求同存异的基础上走向文化融合。因此,文化融合成为高职院校校企合作中的深层次问题,有必要审视高职院校文化与企业文化的关系,分析校企合作中文化融合的价值,探求校企合作中文化融合的问题,设计出校企合作中文化融合的路径,最终推进高职院校校企深度合作。

摘要：进城务工群体是一个具有流动性质的群体,主要由经济社会发展相对落后的农村地区向城市地区转移,进城务工群体人力资本的形成是一个复杂的系统运作过程。以人本发展经济学为理论工具,城镇化过程中进城务工群体人力资本的提升应在目的上注重"完满个人"的塑造,途径上注重教育制度的创新与变革,内容上基于"需求层次理论"进行体系设计。

摘要：凯文·凯利曾提出，“技术”（technology）的最初起源应是“技艺”（techne），这个希腊词在一定程度上相当于今天的“手工艺”（craft），并指出，无论是古希腊人还是古罗马人都对“技艺”着迷，古希腊人关于特洛伊木马的传说就是一个证明，甚至连轻视实用知识的柏拉图也被人指责“无时不刻在谈论修鞋匠、洗衣匠、厨子和医生”。凯利还相信，技艺是“一门带有创造精神的手工活，它更像一门艺术”。在东方，鲁班的传说也流传了几千年，他被认为发明了亭子、设计了攻城的云梯，甚至制造了可栽人的风筝。在东西方的语境中，我们都看到了高度类似的描述：手工艺人创造性地进行设计、一丝不苟地挑选原材料、精益求精地制作产品、用最挑剔的标准修正自己的作品并最终奉献给客户。

摘要：二战以后,美国人麦克阿瑟成了日本的“太上皇”,帮日本设计了政治制度,另一个美国人戴明则帮日本改变了质量观念.戴明1900年出生于依阿华州,1928年毕业于耶鲁大学,1933年成为美国国家统计局的首席数学顾问,并逐渐把自己的数学统计知识运用到其他领域.1947年他以抽样理论专家的身份前往日本指导人口普查,1950年又以质量管理专家身份赴日.经过一年授课,戴明的品管哲学受到日本人高度重视,从此日本人把每年的十一月定为“品管月”.1960年,裕仁天皇授予戴明二等瑞宝奖.此后30年,戴明在日本声誉日隆,1991年,丰田汽车总裁丰田喜一郎获得日本最高质量奖“戴明奖”时热泪盈眶,表示“戴明是我们管理的核心,日本欠他很多”.

摘要：我最近遇到两件事情。其一是,前几天,在出差回常州的高铁上,和邻座的一位中年妇女聊天,她说她是贵州人,在苏南的一座城市打工,是织布厂挡车工,听她说工作强度很大,她一个人看10台车,一天工作12小时(轮流吃饭),没有星期天,也没有节假日;其二是,有一天下午下班回家,在一个路口等红绿灯,看到前面面包车后窗上的一则招工广告,全文照录如下:招电子厂、小电机厂、电器厂、汽车配件厂、服装厂、鞋厂、食品厂,无技术、工作简单,每天180-320元,上下班有免费厂车接送,综合工资5000-8000元/月。