摘要：选择做什么样的人,过怎样的人生,是一个人的自由.只要是在法律和道德的规范内,由不得别人说东道西、指手画脚.正如建筑行业的从业者,是做泥瓦匠、工程师还是做设计大师,既取决于他的努力、奋斗、天赋和造化,同时也取决于他的自由意志、个人意愿.不同层次的人生固然有境界的差异,但他人不宜越俎代庖地作价值判定,更不能自作多情、主观臆想地去指导和要求.因为选择主体不仅是'如鱼在水、冷暖自知',而且是'求仁得仁、求怨得怨',自得其乐或自适其乐呢!转视教育中,近来有人大力倡导要'乐于'做一名普通教师,本觉无可厚非,可近来又发展为有人倡导要'甘于'做一名'教书匠',仔细想想就不得不有话要说了.

摘要：在单元整体教学观下,音乐单元可理解为“森林”,每个课时中的学习内容可理解为“树木”。教师在单元课时教学中,需要把握“森林”与“树木”之间的关系,以主题为统筹,兼顾不同课时的联结关系,帮助学生完成音乐知识的整体建构。

摘要：近几年,笔者参与了省、市、区优质课、教学基本功竞赛等活动的组织、观摩及评委工作,在活动的过程中发现,许多教师对课的内容的选择,结构内容的组成,教学重点与难点的把握与突破,课的密度、负荷等不够明确,特别是有些课看起来很精彩,学生与教师的互动效果也很好,学生的练习密度也较高,但是认真分析发现要么看起来是虎头蛇尾,要么是各部分之间脱节,要么看起来是硬拼硬凑,看起来很乱。本文结合笔者多年对竞赛课的研究与探索,主要对课的内容的选择、教学的设计及课的组织教学以及场地器材的合理使用等的把握进行一定的分析。

摘要：小学语文统编教材每册都设置了一个集系统性、关联性、实践性和发展性为一体的习作单元。习作单元教学要找准读写融合的训练点,抓“单元导语”明目标,研“精读课文”悟方法,用“交流平台”“初试身手”搭支架,借“习作例文”知技法,分享“单元习作”多修改,有效设计各板块的读写融合路径。

摘要：信息技术课堂提问的过程,是师生互动的一种教学手段.课堂提问如何设计,不仅体现了教师的教学设计思路,而且折射出其教学的艺术.在信息技术教学的每一个环节中,教师都需要对课堂提问进行设计,精心的预设可以更有效地引导学生学习,同时,教师在设计提问的时候,也要给学生在学习中的提问机会,营造一个和谐、充满探究氛围的信息技术课堂.