摘要：初中道德与法治议题式教学,应在分析高中议题式教学经验和不足的基础上,结合初中学生身心状况和课程特点,探索适切的实施策略。具体可通过议题共立、议学共洽、议评共情策略,把握议题式教学活动的实践基础与本源,实现议题式教学活动的思维引擎与深化,促进议题式教学活动的价值驱动与内化。议题共立、议学共洽、议评共情三者相辅相成,指向学生核心素养有效培育。

摘要：1984年，我从淮安师范学校毕业，毅然放弃留校机会，来到偏远山区——江苏盱眙县王店初级中学任教。因教学业绩突出，得到同志们的认可和领导的肯定，1989年8月起，我担任王店初级中学校长兼党支部书记。当时，我积极探索管理艺术，把目标管理、目标教学引入学校管理与教学中，以人为本，以情育人，使学校教育教学双丰收：多位学生在全国、省、市学科竞赛中获大奖，学生中考成绩一直稳定在全县前列，一半教师获得县以上素质大赛的奖励，学校成为全县一流初中。

摘要：主题型活动教学是活动教学的一种创新样态,是课程形态、教学方式的创新变革。主题型活动教学要准确定位活动目标,设计鲜明恰当的主题,创设合理的教学情境,有效承载学科内容,设计系统性、演绎性的活动过程,提升活动的操作性,选择适合的活动方式,设计有质量的“问题链”等策略。主题型活动教学在实践中有主题案例式教学、主题游戏式教学、议题式教学等具体的实践模式。

摘要：“问题解决”与“翻转课堂”两者之间有着内在的、天然的联系，其根本的目的都是为了更好地促进学生成长、发展。在翻转课堂课前自主学习设计中融入“问题解决”能力培养的理念，可以有效地提高学生自主学习的效果，使翻转课堂更具操作性、实效性，有利于提升学生的核心素养，助力学生的发展。在实践中，我们正努力探索基于学科的知识地图自主学习导航系统的设计策略和基于问题解决的游戏化自主学习设计策略。

摘要：主题型活动的设计与教学围绕主题线索进行"课程内容活动化"和"活动设计内容化",将教学任务置于"主题型"的活动之中,实现课程重构,通过活动教学实现课程目标,通过活动体验润泽学生核心素养的形成。主题型活动设计与教学应遵循主题性原则、切合课程原则、鲜活性和时代性原则、问题引领原则、主体性原则、主动性原则、过程性和发展性原则。可操作意义上的主题型活动教学模式的探讨有着重要价值和现实意义。

摘要：微课是微课程的简称,是以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点或教学环节而设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。丰富的微课学习资源是个性化学习和翻转课堂实施的基础。系统设计、开发道德与法治微课资源,对思想品德课堂教学改革具有一定的价值引领和现实意义。

摘要：笔者结合教学实例，谈谈如何利用活动教学培养学生的思维张力。一、精心选择材料是培养学生思维张力的前提 思想品德课堂活动是否有效，能否激发学生思考，一个重要前提是，在设计活动时，必须选好情境材料，既给学生一定的思考空间，也给教师一定的操作空间。

摘要：大单元综合教学是推进整体性学习的一种重要教学方式。大单元综合教学的主题具有统领性,课程内容具有整合性,教学方式具有综合性。大单元综合教学有助于提升系统化认知能力、发展高阶思维能力,促进学生学会面对未来社会、提升应对能力,有助于形成更加稳固的价值认同、品格修养。大单元综合教学通过单元大目标、主题化大情境、序列化大活动、综合性大任务的设计与实施,促进学生核心素养有效发展。

摘要：统编《道德与法治》教材充分体现了活动型学科课程的特点,蕴含着丰富的情境资源,可以有效辅助教学。有效使用教材中的情境资源,是广大教师必须研究的课题。教材情境资源的有效使用要本着简约、有效、合理的原则;要准确把握情境的设计意图,合理、有效、优化使用;要深入挖掘情境的内涵与价值,巧妙设计活动与任务;要顺应时势发展变化,及时更新,活化使用。

摘要：中国高考评价体系是包括“一核”“四层”“四翼”立体多维的评价体系,回答了为什么考、考什么、怎么考的问题:“一核”为考查目的,即立德树人、服务选才、引导教学;“四层”为考查内容,即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识;“四翼”为考查要求,即基础性、综合性、应用性、创新性。