摘要：古诗词语言凝练、情感充沛,具有丰富的文化内涵和审美价值。目前古诗词教学多采用传统的“碎问碎答”教学模式,既割裂了诗词的美感,又不利于学生语文核心素养的培育。教师在教学时应立足“意象”“手法”“主题风格”设计主问题,将语言、思维、审美、文化四个方面有机贯通起来,从而实现语文核心素养的整体提升。

摘要：探究性学习过程有助于学生主动地获取知识,建构完整的知识体系,实现知识的理解、迁移和运用。本文介绍了在普通高中开展有关“细胞骨架”的系列探究性学习活动方案,从而促进深度学习与高阶思维的培养,实现学科核心素养的全面提升。

摘要：谚语云:“惊蛰节到闻雷声,震醒蛰伏越冬虫。”宝宝,一起来看一看,轰隆隆的春雷“敲”开了谁家的大门吧!

摘要：传统课堂往往从如何教的角度设计教学,存在“一讲到底”“教法单一”“重复机械练习”等现象,陷入“教师累、学生厌、效果差”的恶性循环。只有从促进学生学习的角度进行“学习设计”,打造以“学”为中心的“立人”课堂,开展深度学习,提升课堂教学质量,才能让学习真实发生。

摘要：幼儿园教师成长的重要途径是园本教研活动。当下,90后、00后教师的工作普遍呈现出“你不动,我不动”“拨一拨,动一动”等样态。基于此,在本次美工区园本教研中,我们的目标是引导教师有主动研究优化调整的意识,形成“发现问题一分析问题一解决问题”的思维模式。因此,我们围绕美工区现状,借助“三阶三式”园本教研形式,帮助教师逐步养成主动学习、主动研究、主动调整的行动习惯。

摘要：课程资源是实施课程必要且又直接的条件。各区域可以通过开发课程资源,为一线教师提供教学设计共案、教学课件、微课资源等,推动区域学科发展,让课程资源真正成为学科建设的源动力,让资源建设成为教师成长的推动力。

摘要：学科核心素养是在发现问题与解决问题中逐步形成的,而历史学科问题的提出与解决离不开一定的历史情境。初中历史教师可以通过恰当的情境创设,引导学生发现问题、提出问题并解决问题,在情境化教学下的“以问导学”中,培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力。

摘要：思维品质是英语课程四大核心素养之一,初中英语阅读教学中培养学生思维品质最普遍的方式是课堂提问。教师在阅读教学中应增强提问意识,立足文本解读,结合读前、读中、读后不同环节,注重问题的角度、精度和深度,优化设计出更富思维含量的问题,引导学生理解语篇内容、掌握语言知识、体会并评判作者的思想和意图等,从而达到提高课堂效率、培养思维品质、落实核心素养的目的。

摘要：江苏省丹阳市围绕“打造高品质活力教育丹阳样态”的发展目标,以办好人民满意的教育为工作出发点和落脚点,推动农村普通幼儿园创建定点康复机构,通过完善顶层设计、强化专业支持、科学规范安置,创新保教康一站式服务体系,推进学前融合教育普惠高质量发展。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,数的运算教学,要让学生经历算理和算法的探索过程,理解算理、掌握算法。感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,提高运算能力和推理能力。“小数加法和减法”是苏教版小学数学教材五年级上册的教学内容,如何引导学生深刻体会整数加减法与小数加减法运算本质上的一致性呢?