摘要：“双减”背景下,数学作业如何依据新课标体现学科特色,培养学生用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界,成了每位数学教师面临的新课题。立足课堂,关注学生的课外活动,设计多元的小学数学课外综合实践性作业,就成了提高学生核心素养的有效途径之一。

摘要：为科学教育做加法,学校教育是主渠道。广大科学教师应基于新课标,立足素养提升,确立学习目标;基于核心概念,优化教学内容;夯实思维进阶,设计探究活动;追求情思共生,实现学科育人,进而打造高质量的科学课堂,不断提升学生的科学素养。

摘要：科学探究是学生在进行科学学习时常用的一种学习方式,学生经历探究活动后,不断丰富知识与技能,提升科学素养。教师在教学过程中,要注意还原探究的情境、注重探究地点的选择和探究过程中的合作互动等,从这些方面来设计科学实验的探究活动。

摘要：“双减”政策出台以来,义务教育阶段的教育教学工作取得了一定的减负成果和功效。但是,关于提升课堂教学质量、减轻学生学业负担的相关实践应用较多,理论支撑较少。为此,文章尝试从陶行知思想出发,结合苏教版数学一年级内容和案例,从教学激趣、培养思维和分层设计这三个维度,进行深入的探究和分析,旨在寻找“双减”政策在小学数学教学活动中的落实途径和实施方法。

摘要：数学课程标准指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。现代教学理论认为,只有认真分析、研究学情,找到学生的“最近发展区”和“最优发展区”,设计目标层次不同与方法策略不同的教学,激发学生的参与热情,帮助学生形成自己的数学思考和数学理解,才能真正实现“人人都能获得必需的数学,人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。

摘要：在创作过程中引导学生融入生活,是学生习作能否成功的关键所在。作文首先要充满生活活力;其次要让孩子的作文联通三个维度,让他们敢想敢说,诱发他们说出并写出富有个性具有创意的语言;再次要能够引导学生用五官去感知生活,用心去体察生活,去品尝人间百味,去感受世间真情,从而获得创作的素材,燃起创作的激情。

摘要：所谓文本解读,就是读者对阅读文本进行多角度、多层次、多目标的分析性理解。文本解读具有开放性、多元性、生成性和独特性(蒋健妹,2018,转引自王生虎:2017)。近期,笔者所在学校的一位英语教师参加了省级赛课,其教学内容为译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans Story time板块。本节课最大的亮点是授课教师能指向四大核心素养的培养对文本进行有效的解读,让人耳目一新。本文将以该节课为例,分析和探索如何指向核心素养的培养,有效解读文本。

摘要：《义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。"现实中的数学课堂,往往有这样的现象:上课没几分钟,大部分学生似乎全懂了,教师"精心"设计的教案,好像没有进行下去的必要。为了完成授课任务,只能让那些学生"假装不懂",把他们推回"零基础",但是接下来的教学过程,大部分学生丧失了兴趣和求知欲,没有了师生的共研与创生,课堂缺乏活力,走向了低效;还有一种现象就是教师讲解费心费力,学生云里雾里,疲惫不堪、生涩难懂。

摘要：在小学的教育体系中设置科学这一门课的主要目的,是为了使小学生在小学阶段的学习中,能够得到充分的科学教育启蒙,培养科学的知识素养,在学习和生活中能够逐渐学会运用科学的思维方式来发现并解决问题。在学习的过程中,小学生逐渐掌握科学的使用方法,而想要进行有效的学习,就离不开小学生思维逻辑的锻炼和应用,只有思维能力得到提升,小学生对于科学这门课程的掌握才能更加到位。一、创设学习氛围,引发学生思考在教学活动的实践中。