摘要：新课标提出单元整体教学的要求,指出“围绕单元目标细化课时目标,在实现知识进阶的同时,体现核心素养的进阶”。可见,学习进阶理论与单元整体教学密切相关、相辅相成。文章以学习进阶理论指导单元整体教学的“教—学—评”一体化过程,以素养和能力要求为学生设计内在的学习“阶梯”,重构单元教学内容和教学序列外在的学习活动,让单元整体教学设计科学有效。

摘要：从教育目标分类学的视角来看,“有感情地朗读课文”,既需要有关“朗读”“课文”“感情”等的事实性、概念性知识,也需要如何“有感情地朗读课文”的程序性知识和在朗读过程中监控、调节的反省认知知识。这些知识来源于课标、教材以及教师的实践总结。教学“有感情地朗读课文”可采用三种方式:“知识明示”,从实例出发,明确讲解基础知识;“知识迁移”,设计朗读活动,引导学生在迁移中培养“语感”;“知识综合运用”,设计项目任务,引导学生综合运用知识解决问题。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调:“作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的关键。”教师设计作业时要把促进学生核心素养发展放在最重要的位置,精心设计题型。教师要严格控制作业量,用量宜质优的作业帮助学生获得重要的学习体验。科学设计与实施体现核心素养导向的作业,不仅是践行新课标的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。

摘要：一、场景导入:回顾与交流我们用了一个月的时间,对《海底两万里》这本书进行了研究性阅读,同学们在阅读过程中真是收获多多。全书充满了作者的幻想,我们在阅读科幻小说时要关注科学元素与环境的融合,感受故事背后隐藏着的作者的思考。在前面的分享中,几位同学都提到了“鹦鹉螺号”,那我们就先来聊聊它吧。

摘要：依据2022年版课标和儿童认知特点,分析挖掘文本中场景元素的两种方法,阐述打造场景课堂、在场景互动中提升文化素养的四大策略,找到开阔视野、拓展资源的两种方法,从而探究以编织场景文化为中心,在统编教材场景元素实践与探究中发展、提升儿童语文学科素养的有效途径。

摘要：语文学科担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。思维能力是儿童智力发展的核心,对小学生来说至关重要。本文首先从“场”与“思”“虚”与“实”“分”与“合”等三方面剖析思维与场景学习的逻辑关联,接着阐释思维在场景学习全程中的进阶类型,最后以《跳水》为例,讲述指向有助于思维发展的场景教学设计的策略:从学习主体出发,让思维真实发生;从学习要素出发,让思维引擎启动;从语言文字出发,让思维持续发力;从学习支架出发,让思维清晰可视。

摘要：积累、梳理和运用构成一条完整的语言学习链,其中梳理是从积累走向运用的桥梁和纽带。经由语言材料梳理,帮助学生发现并领悟语言文字运用规律,形成个体言语经验,可以促使积累的语言材料更好地运用于表达,提高言语品质。基于积累,引导学生梳理并建构结构化的语言资料库;建立联结,引导学生借助语料库提升表达品质;“教-学-评”一体化,以评价促进“语料梳理赋能言语品质提升”,构成了一条有效提高学生言语品质的教学路径。

摘要：圆的认识是小学生对平面图形的认识的一个转折点,小学生从数学本质上认识圆以及相关概念有一定难度。通过教材对比、学情分析、课堂教学实践,可以逐步理清学生认识圆的必要过程,并基于此设计教学的基本路径。教师要引导学生在“做”与“思”的进阶式融合过程中,积累数学活动经验,内化圆的本质,提高数学学习素养。

摘要：我们南京市于去年3月启动了最大规模的“老小区出新”项目，对全市240个老旧小区进行“整容”，改变“老破小”旧貌，提升城市“颜值”。“你知道吗？我们小区要出新啦!”“真的？”“骗你干吗，出新工程过几天就要开工啦!”“那太好啦!”当时，小区出新的消息立刻传遍了我们居民楼的每家每户。

摘要：【教学内容】苏教版小学数学三年级下册第78-81页，面积单位的认识。