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连点成线,由线到面——“培智课堂”下的《伏尔加河上的纤夫》一课教学及思考: 收藏
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引用; 《教育研究与评论（课堂观察）》2018年第6期 77-80页; 作者：徐广星江苏省南京市六合区特殊教育学校; 高年级培智课堂教学推进需适时设计多个观察点,连点成线,一步步地引着学生思考,进而得到面的提升。教学《伏尔加河上的纤夫》一课,教前,分析教学内容、设定教学目标、确定教学重难点、跟进教学准备;课中,需安排适切的内容,融入适度的缓...; 高年级培智课堂教学推进需适时设计多个观察点,连点成线,一步步地引着学生思考,进而得到面的提升。教学《伏尔加河上的纤夫》一课,教前,分析教学内容、设定教学目标、确定教学重难点、跟进教学准备;课中,需安排适切的内容,融入适度的缓冲方法,适当地下放主权。; 来源：详细信息评论

要精巧设计课堂提问: 收藏
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引用; 《现代特殊教育》2011年第7期 56-58页; 作者：竺明山江苏省南京市六合区特殊教育学校211500; 思源于疑，课堂提问就是为学生质疑，使之有所思，有所悟，并在教师的启发引导下顺利求解。疑则求解，有问必答，师生问答，可培养学生快速组织语言的能力，因此，提问是课堂教学中思维与语言、知识与能力的一种综合训练，能有效提高学...; 思源于疑，课堂提问就是为学生质疑，使之有所思，有所悟，并在教师的启发引导下顺利求解。疑则求解，有问必答，师生问答，可培养学生快速组织语言的能力，因此，提问是课堂教学中思维与语言、知识与能力的一种综合训练，能有效提高学生逻辑思维能力。; 来源：详细信息评论

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