摘要：数学是思维的学科,学生在数学学习中会经历认知冲突,经历由不会到会,最终到熟练,由不理解到理解,最终到彻底清晰,由不知其然到知其然,最终到知其所以然的过程.学生通过教师设计的问题去体验和感悟、经历由浅层的经验理解到深层的醒悟觉知的过程,这需要教师对数学体验教学模式进行思考与建构,有效改善教学方式,提升数学学科的育人方式。

摘要：教学应根据学生已有的知识经验、认知水平和学习要求,整体把握结构化的课程内容,选择能促进学生思考的教学方式.教学要进行整体设计,探索知识结构,建构知识之间的关联,形成结构化教学模式,并进行分步实施,从中发展学生的核心素养,推动育人方式的变革.

摘要：中小学数学内容的衔接是构建整个义务教育体系的重要环节,是贯通核心素养表现的重要方式,是贯彻立德树人的重要途径.由于中小学数学的学段目标不同、要求不同、衔接不清晰等原因,导致部分学生进入初中后,在数学学习中出现对知识不能自然过渡、对知识困惑不理解、对数学学习不适应等现象,因此,探索中小学数学内容之间的关联,搭建中小学数学之间的“桥”,把有关联的知识进行衔接,将中小学的核心素养贯通起来显得至关重要.

摘要：《数学课程标准》指出：教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。意即教师在课堂教学中应关注问题设计的层次性、开放性，引导学生主动参与探索活动，展示其解决问题的策略，丰富数学活动经验，提高思维水平。文章结合一节课——（“直线与圆的位置关系（2）”选自《义务教育课程标准实验教科书（苏科版）》九年级上册第五章5.5第二节课）中一道例题的教学片断，进行了的教学分析与反思。

摘要：《数学课程标准（2011年版）》实施以来,笔者在教学设计中也做了许多尝试与改进,力求将新的教育理念与要求真正落实在课堂教学之中.现将＂二次函数的图象与性质＂一节的课堂教学实录及教学反思整理如下,与大家交流探讨,共同提高.

摘要：引言《普通高中英语课程标准》(2017版)提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。具体到教学当中,提升学生的思维品质是教师在课堂上引导学生发现规律、建构概念乃至解决新问题的过程。在英语拓展阅读课堂中,读后活动设计的深度和合理性决定了学生能否在课堂中获得真正的启发,并会对学生课后的探索行为有着深远的影响。