摘要：问题解决(problem solving)是由一定的情境引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。无论是任务驱动式学习、项目式学习、问题解决式学习(简称PBL)还是案例学习(简称CBL)等信息技术常用教学模式或方法,都强调理解问题情境、分析问题、拆分问题,找准问题背后事物规律异同。然而,很长一段时间内教师对问题情境的设计还停留在课堂导入上,学生对问题的思考还局限于技术解决层面,缺少深度参与,忽略问题解决的分析、论证、抽象过程,这对学生的思维能力的培养伤害很大。

摘要：【课标要求】运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。根据有关材料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用。举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。

摘要：小班化教育能否取得预期效果，关键在于能否在现代教育观的指导下，对教育教学活动进行精心设计，创造出丰富多彩的教学模式和教学策略，使学生的个性得到主动的、活泼的发展。

摘要：“ATDTA”创意课堂教学主张在教学过程中潜移默化地渗透“积极思维”和“主动学习”的意识,倡导教师在教学实践中,在准确把握课程标准和学情的基础上,对教材内容和教学方法不墨守成规,让课堂灵动起来。译林新版初中英语牛津教材七年级下册Unit 1 Dream homes的Reading板块第一课时教学,围绕设问、思考、活动、测试、评估五个环节,体现了“ATDTA”创意英语课堂的灵动设计。

摘要：“问”,是“ATDTA”创意课堂模式实施的前提和起点。《美国南北战争》一课教学,遵循“ATDTA”创意课堂教学模式,让“问”先行：引导学生自主探究,提出疑问;根据疑问设计提问,解决知识重难点;给学生示范,引导设计问题,检验所学。

摘要：近两年来，我校立足于小班背景下，研究“创意课堂”的本质特征，通过“ATDTA”范式的研究与实践，转变课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线，发展学生思维，提高学生能力。在此背景下，本文试从积极创设情境，提升初中学生思想品德学科提问质疑能力的角度，来谈一谈“ATDTA”创意教学范式在初中思想品德学科教学中的运用。

摘要：学校在＂衣食住行创意生活＂系列校本课程研究的基础上,以STEAM理论为指导,以项目学习的形式,整合各学科优势资源,构建特色校本课程,着力打造学生综合学科素养培育平台。这样的探索,创新了课程改革校本样式、中学实验室概念以及多学科整合学习的途径。

摘要：近几年,我校开展＂ATDTA＂创意课堂的实践研究,打破以老师、课堂、书本为中心,以讲授灌输为主的教学套路,构建以学生主动参与,探究创新为主线,发展学生思维,提高学生能力的教学模式.本文介绍＂ATDTA＂的教学模式,并用实际教学环节来介绍这种模式在初中生物课堂中的应用,最后针对这一模式的应用做了一定的反思.

摘要：在作文教学中,针对写作基础较弱的学生,教师要进行梯度设计,以学习者为中心,运用“聚合性微型写作”“多文体写作”及“主题层进式写作”方式,辅以积极有趣的评价,从而消弭学生的畏难情绪,激发他们的写作兴趣,提升写作水平。

摘要：“前置性补偿教学”是指新知学习前的补偿。在设计“前置性补偿学习单”时,拒绝“上帝视角”,由“俯视”转换到“平视”;设置“路标”,给予“留白”,给学生留下勾连旧知及重整思维的空间;利用“数据分析”明确设计方向。