摘要：课堂教学要促进幼儿社会化和个性化的双重积极发展，就必须打破传统单一、封闭的教学方式，以多元目标体系——知识目标、能力目标及其它方面的素质目标为出发点，并努力达到多元目标体系的最优化。前苏联教育家巴班斯基提出的课堂教学最优化理论其大意是：根据培养目标和具体的教学任务，考虑幼儿、教师和教学条件的实际，按教学规律设计最好的教学方案，获得人力物力消耗最低、效益最高的结果。这个结果反映在幼儿身上就是全班每个人都能获得最合理的教育和发展。这个理论的核心是要综合地解决教育和个性一般发展的任务，包括发展创造性才能。

摘要：活动一：彩带来跳舞设计意图喜欢涂涂画画是孩子的天性，每一根线条、每一个色块都是他们内心世界的情感表达。一般来说，3～4岁的幼儿便能用线条表现出简单的不规则图案，所以，小班年龄段的涂鸦活动常以线条为主，并适当进行色彩的感知。实践中我们发现，传统的“你教我画”、反复练习的美术教学方式，过程中缺乏情感共鸣，且由于幼儿美术技能的限制，常常出现幼儿不愿落笔、叫嚷“我不会画”的现象。

摘要：设计意图小班幼儿喜欢用各种材料尝试涂鸦,生活中有许多材料都可以用来涂画,如果冻壳、小瓶盖、小棉签、小刷子、各色浴球等。在本次活动中,教师利用故事情境引导幼儿对蛋宝宝的进行观察比较,再借用生活中各种小材料对蛋宝宝进行创意涂鸦,让幼儿在生活中感受美、发现美、创造美。

摘要：当幼儿对现实生活充满着好奇、想象与渴望时，他们会以绘画为工具，用图像来表达自己对生活及周围一切事物最朴素、最直接、最本真的直觉感受和情感。幼儿的绘画作品不受条条框框的限制，更多地体现幼儿对周围世界的认知。他们不会隐藏和抑制自己的情感，用稚嫩的手法表达自己的所看、所思、所想，这正是幼儿绘画的可贵之处。但是，目前大多数幼儿园的美术教育过于关注美术专业知识和技能的教学，

摘要：每日清晨或午后，我们经常在广场上看见有人使用地书笔，以地面为纸，以清水为墨，挥毫泼墨，相互切磋。受此启发，我将地书笔活动引进我园，让小班孩子在锻炼手指和手腕力量的同时，感受自由涂鸦的快乐。开展地书笔活动只需准备地书笔、水和一块比较大的空地，而地书笔的制作方法既简单又环保，只需将海绵修剪成笔头的形状，绑在一支长约40厘米的木杆上即可。于是，幼儿园的操场成为了孩子的画纸，小水桶里的水成为了孩子的透明颜料，地书笔成为了孩子的好朋友。

摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，儿童艺术教育的目标是“喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现与创造能力”。可见，儿童艺术教育的主要目标不再是强调儿童对艺术技能、技巧以及知识的掌握，不再定位于艺术知识的积累，不再是为了培养未来的艺术家，而更多关注儿童在艺术活动中的情感体验，让其天生的艺术潜能自然、自由地释放出来。

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的艺术领域中指出:“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”幼儿的美术创作常常是独一无二、与众不同的,是在用自己独特的方式来表达对事物的认识和理解,表达自己的情感和意愿。

摘要：活动背景龙卷风,一种大气中的漩涡现象。3岁的孩子与龙卷风相遇,会发生什么样的故事呢？为了保证课程计划和实施能够回应到幼儿的＂最近发展区＂,我们需要把握幼儿的前期经验。于是,我们粗略地向家长询问了家庭中幼儿接触龙卷风的情况,之后利用过渡时间组织了轻松的谈话,了解幼儿对龙卷风的认识、兴趣和疑问。

摘要：背景升入大班以后,增加了晨练材料——跳绳。新材料的出现,引起了幼儿的不同情绪反应:有的觉得跳绳以前都是哥哥姐姐玩,现在我们也能玩了,产生了自豪感;有的则在与跳绳的互动过程中,遇到了一些困难,产生了畏难情绪。因此,在面对跳绳的时候,有的幼儿会非常主动地尝试跳绳.

摘要：设计思路也许有人觉得线条本身既枯燥又没有意义,但从幼儿的角度,线条不但是他们表现世界的最初方式,也是构筑图形认知的最基本元素。古希腊人在长期的生活实践中已经朴素地认识到,线条本身也具有相对独立的形式美。然而,虽然线条本身具有某种天然的审美特质,但若不留心观察、细细感知,莫说是孩子,就连成人恐怕都会觉得枯燥乏味,因为通常只有用各种线条组合变化成某种形象后,才会显得生动有趣且富有表达意义。