摘要：一、教材内容分析“共圆中国梦”是统编《道德与法治》九年级上册第四单元第八课第二框的学习内容,本框包含“圆梦大舞台”和“自信的中国人”两目。本框的特点是:一方面自然延续“富强”“民主”“文明”三个主题单元内容,进行“和谐”价值观的教育和引导;另一方面也是本册教材的落脚点,引导学生认识到自信的中国人必能担当起民族复兴的历史重任。

摘要：【设计背景】1.教材分析本设计主要围绕散文情感赏析展开,所选篇目为统编初中语文七年级下册第三单元中的阅读课文《阿长与〈山海经〉》。本单元的主题关键词为“小人物”,内容引导人们向善、务实、求美,告诉我们一个普遍的真理——普通人也一样可以活得精彩。这样的内容设置正与习近平总书记强调的“课程教材要发挥培根铸魂、启迪智慧的作用”相契合,也与课程标准要求的落实立德树人的根本任务相契合。

摘要：由于跑步训练课过于单一,重复的练习模式让学生对体育望而生畏,甚至谈跑步色变。久而久之,学生便失去了对学练的兴趣。怎样变被动的学练为主动的思考、探究、实践?变枯燥的跑步为有趣的跑步?为此我开展了关于障碍跑的课例研究。

摘要：英语课外阅读是课内阅读的有益补充,是促进学生思维品质发展的重要途径。本文以一次课外阅读导读为例,通过设计概括大意、看图说话、表演互动、问题引领、评判升华、预测铺垫、续写创作等能体现思维的逻辑性、批判性与创新性的导读活动,引导学生在活动中训练、提高逻辑思维、批判性思维和创新性思维能力,提升阅读素养,发展思维品质,落实英语学科核心素养的培养。

摘要：在阅读教学中,教师应将文本转换成一系列具有层次性和系统性的教学问题,帮助学生运用分析、概括等思维技能获取信息,运用推理、评价等思维技能处理信息,运用想象、创生等思维技能输出信息,培养学生的思维品质。指向思维品质培养的英语课外阅读教学可以从设计指向逻辑性思维能力培养的问题——让学生“走近”文本、设计指向批判性思维能力培养的问题——让学生“走进”文本、设计指向创新性思维能力培养的问题——让学生“走出”文本三个方面展开,激发学生的阅读兴趣和热情,帮助学生逐步建立和完善思维能力,实现落实英语学科核心素养培养的目的。

摘要：在《一元一次不等式》复习课中,教师基于对学情的把握,基于对南京市“课程标准的教学解析和实施建议”的学习与理解,设计了五个层次的教学活动,力求让学生达到对本章内容进行小结与再思考的目的。

摘要：Integrated skills板块承载着培养学生综合语言运用能力,促进学生思维能力发展的重要任务。教学中,教师应精心设计听前、听中、听后活动,多元组合,螺旋上升,在一系列活动任务链中帮助学生激活思维火花,促进思维能力发展,提升思维品质,构筑“为思维而教”的英语课堂,实现英语教学的应有之义。

摘要：思维地图是一组思维可视化工具,能帮助激发思维并将思维过程和思维结果以视觉表征的形式呈现。以《津津有味·读经典》系列Robin Hood Chapter 2为例,教师利用圆圈图、流程图、双气泡图三种不同类型的思维地图,设计预测故事内容、厘清故事结构、描述人物个性等多元化导读实践活动。学生以“看”的视觉方式实现思维的可视化,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,发展思维品质,逐步建立和完善思维的逻辑性、批判性和创新性。

摘要：学习数学,贵在理解.有了理解,特别是进阶理解,课堂的"表情"自然会生动起来.这种理解应建立在教师对课标的仔细研读,对教材的创新重构,对学情的准确把握,对技术的适当应用等基础之上.本文以章起始课"字母表示数"为例,实录进阶理解的设计,展现"四个理解"的"表情".

摘要：牛津英语综合技能版块承载着培养学生听、说、读、写的综合能力,开发思维品质以及提高核心素养的重要任务。教学中,教师应精心设计各个环节,环环相扣,层层递进,有效提高学生合作学习与自主探究能力,构筑“任务驱动”下的初中英语效能课堂。