摘要：单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析(核心知识、学生现实、核心素养)—开发(单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案)—实施(学科实践)”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。

摘要：数学小课题研究将数学与现实世界有效链接,引领学生发现、提出现实世界中的真实问题,并设计研究方案,综合运用不同学科已有概念、原理和方法解释现象、解决问题。它是跨学科主题学习的实践样态之一,引领着学习活动的变革和转型。通过海选“数学小课题”,开发《小学生数学小课题研究实验册》,采用数学实验、调查统计、数学游戏、观察日记、文献分析等方法组织学生展开研究,在实践中提炼出“确定问题—组建小组—制订方案—实施方案—汇报展示—评价反思”的数学小课题研究基本流程。

摘要：陈静:今天有幸现场观看了两节《分数的基本性质》同题异构课,信息量很大,下面我们基于研讨主题“核心概念统领下的整体教学设计”开展现场辩课。首先,把热烈的掌声送给今天上课的两位老师周卫东和徐斌老师,以及我们特别邀请,共同参与沙龙研讨的江苏省特级教师、常州市实验小学校长张祖润老师。

摘要：《小小规划师》一课是基于幼儿的数学活动经验,为培养和发展一年级学生的空间观念而设计的“规划空间”主题活动课。基于学生的已有认知和幼儿园阶段的活动经验,帮助他们在游戏和活动中充分感受“形”和“体”的位置、特征与关系,在解决现实问题的过程中培养初步的空间观念。

摘要：“1+X问题链”式的小学信息科技教学是基于问题式教学的升级,是围绕“一个问题情境+一系列逻辑相关的问题”开展的教学。因此,作者采用切片分析法分析了“1+X问题链”式教学开展后取得的成效与存在的问题,并提出了更新知识体系、积累教学情境、提升设计问题能力、调整教学活动四种提升“1+X问题链”式的小学信息科技教学的方法。

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)指出,道德修养是学生核心素养的重要方面,指学生要养成良好的道德品质和行为习惯,把道德规范内化于心、外化于行。统编《道德与法治》一年级下册第四单元中的《请帮我一下吧》一课,契合2022年版课标中提出的“在遇到困难和危险时懂得求助,懂得感恩,乐于助人”的道德教育要求,旨在引导学生懂得正确对待求助,学会正确求助的方法,并能在现实生活中敢于求助、正确求助,真正实现内化于心、外化于行。本课第一课时包含“大家都会有困难”“我要求助吗”两个板块,共2个页面内容。“大家都会有困难”板块以4幅图呈现学生平时经常遇到的困难,直接表达“大家都会有困难,遇到困难不要慌”的观点;“我要求助吗”板块内容为富有童趣的儿歌“有个小咕噜,总是求帮助……”,意在引导学生明白是否需要求助应依据具体情境而定。

摘要：从教材内容角度分析,《拧螺丝的学问》是五年级下册第四单元“简单机械”单元的第二课。“简单机械”单元,主要聚焦人们日常生活中常见的简单机械,在教学顺序上先后呈现了杠杆、轮轴、滑轮、斜面4种简单机械。从学习进阶角度分析,轮轴这一简单机械分别在二年级和五年级出现,二年级侧重让学生认识并学习使用工具,五年级指向的则是对常见简单机械--轮轴结构特征的认识和科学原理的探究,两者呈递进关系。基于这样的认识,本课主要分为三个部分,即:第一部分,在拧螺丝的活动中帮助学生转化模型,从而建构轮轴的概念;第二部分,设计实验,探究轮轴在什么情况下更省力;第三部分,认识生活中更多轮轴的应用。

摘要：小学道德与法治课程的劳动教育主题实践性作业架构起劳动教育主题学习通往生活的桥梁。本文通过对当前劳动教育主题实践性作业的实施情况的调查反思,尝试从劳动教育主题实践性作业的目标架构、设计、实施与评价中促进劳动教育的价值回归,以引领学生在劳动实践中形成劳动价值自觉,为实现劳动素养的提升奠定价值基础。

摘要：数学知识之间存在着普遍的联系,其中处于知识领域、知识序列、知识段落或知识单元起点位置的具有种子作用的核心知识,就是起点型核心知识。小学数学教学中,需要更科学、精准地确定起点型核心知识,尝试用抽象度分析法来分析知识间的抽象关系、逻辑关系,引入量化指标,即知识点的“三元指标”:相对抽象度、出度、入度。在这一理念指引下,《认识二分之一》一课实施,经历了长程设计,实现了贯通教学。

摘要：通过设计量表进行课堂观察、同伴互助，研讨教师在课堂上处理学生的错误，引导学生探究问题、解决问题的方法以及改进策略，提升教师的教学机智。